程濤

摘要：轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今高中生物教學(xué)改革的重點問題之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生總在生物學(xué)習(xí)中扮演被動接受者的角色，這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不滿足學(xué)生個性化發(fā)展的實際需要。部分生物教師提出在生物教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生獨立思考能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。在下文中，筆者將從自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境和資源以及多途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機三個方面進行深入探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求的重要學(xué)習(xí)方式之一。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分析來看，高中生物教師在尊重學(xué)生個性化發(fā)展和加深學(xué)生對生物高新技術(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系，協(xié)助學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科探究能力，提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師確立學(xué)生課堂主體地位，因此教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生需要在教師的幫助下完成從被動接受者到主動吸收者的良性轉(zhuǎn)換，同時致力于提高課堂效率協(xié)助教師完成既定教學(xué)任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要意義

大部分教師意識到自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略對于高中生物教學(xué)的重要性，但是對于自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論的了解還停留在初級階段。部分教師片面的認(rèn)為自主學(xué)習(xí)最主要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在實際教學(xué)過程中過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)與調(diào)動。忽略了自主學(xué)習(xí)教學(xué)還存有學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)的調(diào)控性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)性等特性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論基礎(chǔ)不牢靠，執(zhí)行過程中漏洞百出的現(xiàn)象。

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要來自于兩個觀念，一是人本主義學(xué)習(xí)觀，二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。前者傾向于人天生就存有探尋知識、真理和秘密的欲望，因此該觀念主張發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)潛能即可。后者則側(cè)重于發(fā)展理論，其觀念認(rèn)為學(xué)生是在與周圍環(huán)境的摩擦（相互作用）下進行發(fā)展和變化，這一過程可能是緩慢的也可能是急速的，具體的作用效果取決于教師的引導(dǎo)和周圍環(huán)境的影響。筆者認(rèn)為高中生物教學(xué)中所采用的自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論應(yīng)該是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)的。高中生物的學(xué)習(xí)不是知識從教師到學(xué)生的簡單單向傳遞，而是在教師協(xié)助下學(xué)生自行構(gòu)建生物知識體系的過程。盡管學(xué)習(xí)是為了追求最終的結(jié)果，但是學(xué)習(xí)終究是一個需要投入大量時間和精力的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要進行自我監(jiān)督和自我調(diào)控，這是自主學(xué)習(xí)的必要過程。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間和空間，為學(xué)生自我評價和自我反思提供便利條件。只有實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評價和自我反思四個環(huán)節(jié)的學(xué)生才算真正實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)，才能促進自我學(xué)習(xí)觀念的形成與發(fā)展，有助于自我學(xué)習(xí)理論深層次的建構(gòu)。

二、創(chuàng)建有利的環(huán)境與資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)需要有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且有足夠豐富的學(xué)習(xí)資源。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)計建設(shè)越來越健全，教室明亮寬敞大方，校園環(huán)境優(yōu)雅適宜。大部分學(xué)校在教師安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，部分學(xué)校甚至完成了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的全面覆蓋，這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部條件。

教師不斷改進生物教學(xué)策略，從原有的板書教學(xué)到現(xiàn)在的多媒體演示，從最初的課堂講課發(fā)展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)授課。學(xué)生對于高中生物的興趣越發(fā)的濃厚，參與高中生物的實驗越來越積極，在師生互動環(huán)節(jié)中表現(xiàn)越發(fā)的上進，這都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的沃土。教師要重視學(xué)習(xí)資源的豐富程度，部分學(xué)校自主研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教師的日常授課錄制剪輯以短視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載或者在線觀看。學(xué)生在上課過程中因為某些原因錯過的內(nèi)容有機會重新學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生的查漏補缺。每個學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)都有差異，對于相同內(nèi)容的理解程度也有所差異，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用極大限度的豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生有機會彌補自己在課堂上的“過失”，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。不能因為學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)模式，教師就自行縮減工作量。高中生物的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同完成，尤其是有絲分裂和減數(shù)分裂等理解難度較大的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇內(nèi)容的頻次調(diào)整課程設(shè)計，盡可能照顧到每一位學(xué)生考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單純地創(chuàng)建良好環(huán)境豐富學(xué)習(xí)資源是不足以支撐學(xué)生長期開展自主學(xué)習(xí)計劃的，還需要教師適當(dāng)?shù)年P(guān)懷與幫助。

三、通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力

經(jīng)常觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的教師會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)剛開始階段斗志昂揚，經(jīng)常按時保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生甚至超額完成。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)進行一段時間之后，學(xué)生開始不由自主的松懈。大部分學(xué)生逐漸開始產(chǎn)生懈怠心理，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“偷工減料”，經(jīng)歷過較長一段時間以后這種情況愈演愈烈。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多個方面的，教師沒有根據(jù)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的差異進行“差別對待”，教師過于信任學(xué)生的自我監(jiān)督能力和自我反思能力等。因此教師在實際教學(xué)過程中要按照以下幾個步驟進行。（一）自主學(xué)習(xí)開始前引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)：大部分學(xué)生在剛開始自主學(xué)習(xí)階段異常興奮，對于沒有教師監(jiān)管終于可以自由自在的學(xué)習(xí)新知識和新內(nèi)容了。但這往往是“三分鐘熱度”的體現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，短時間還可以忍受學(xué)習(xí)的孤獨與艱苦，長時間則會造成學(xué)生精神的潰敗與畏難情緒高漲。（二）激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的求知欲望：并不是所有的學(xué)生都對高中生物的學(xué)習(xí)感興趣，部分學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是迫于教師和周圍學(xué)生的壓力。該部分學(xué)生沒有堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合適的學(xué)習(xí)計劃，一般選擇盲目從眾。受到教師和周圍學(xué)生的影響被迫進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，實際上其本身并未做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備也尚未制定自主學(xué)習(xí)的計劃。教師要通過生物學(xué)科的神秘和生物高新技術(shù)的驚嘆來感動這部分學(xué)生，使其意識到生物的神秘和魅力。教師可以通過組織學(xué)生進行生物實驗，將課程內(nèi)容中涉及到的實驗進行演示。在演示過程中邀請學(xué)生實際動手參與，盡管學(xué)生負(fù)責(zé)的部分技術(shù)含量較低，但是滿滿的參與度提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)幸福指數(shù)”讓學(xué)生意識到生物的奇妙。

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