林琳

摘要：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多方面的統(tǒng)一，讓學(xué)生在分析歷史事件、人物等過程中所形成的思維品質(zhì)及關(guān)鍵能力，能夠有益于他們的終身發(fā)展?，F(xiàn)下的高中歷史課堂忽視了這方面的培養(yǎng)，在倡導(dǎo)落實(shí)核心素養(yǎng)的背景下，作為教師不僅要幫助學(xué)生掌握豐厚的歷史知識(shí)，還要鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析歷史問題的能力，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念、辯證思維等，引導(dǎo)他們樹立良好的家國情懷意識(shí)，從而構(gòu)建出高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效教學(xué)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂上是教師講重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序去死記一些重要?dú)v史事件的時(shí)間、意義、影響等內(nèi)容，學(xué)生缺乏自主思考的空間和意識(shí)，雖然這樣能讓他們?cè)诳荚囍蝎@得高分，但對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的作用比較小。身為高中歷史教師，不應(yīng)局限于教材與課堂灌輸式地講解，而是要與學(xué)生互動(dòng)，引發(fā)他們對(duì)歷史的好奇心與探索的動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析、總結(jié)，促使他們靈活地學(xué)習(xí)歷史，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富歷史課堂的內(nèi)涵。

一、巧用思維導(dǎo)圖講解歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

歷史核心素養(yǎng)中的空間觀念是對(duì)事物與特定時(shí)間、空間之間的聯(lián)系進(jìn)行觀察與分析，能夠清楚、有條理地描述事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、涉及到的人物、現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)等內(nèi)容。高中歷史教材中附有大事年表，按照時(shí)間的順序進(jìn)行排列，但只是一種簡(jiǎn)單的匯總，還有很多細(xì)致的內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的形式來總結(jié)某個(gè)時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生的所有事件，形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容清晰詳細(xì)的筆記，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于后面進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)。比如必修一第一單元《古代中國的政治制度》中，整個(gè)單元的內(nèi)容講解結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間段來進(jìn)行內(nèi)容的匯總，用思維導(dǎo)圖的方式來展現(xiàn)時(shí)空定位：原始社會(huì)（公元前2070年）：禪讓制，夏朝商朝（公元前1046年）：夏商政治制度，西周（公元前771年）春秋（公元前476）戰(zhàn)國（公元前221）宗法制、分封制，秦（公元前202年前）：皇帝制度、郡縣制、三公九卿制度等，按照這樣的方式統(tǒng)計(jì)到清朝統(tǒng)治晚期（1912年）君主專制政體結(jié)束，還可以按照出雛形、建立、發(fā)展、強(qiáng)化這樣的關(guān)系來繪制思維導(dǎo)圖。這樣有助于學(xué)生綜合多方面的因素進(jìn)行分析，將所有的內(nèi)容串聯(lián)起來記憶，有效地發(fā)展了學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、側(cè)重史料實(shí)證的教學(xué)方式，提高學(xué)生的理解與分析能力

史料實(shí)證是經(jīng)過嚴(yán)格篩選和驗(yàn)證之后得出的具有真實(shí)性的史料，能夠重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度、方法。高中歷史課堂上，教師可借助現(xiàn)存的史料來引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀地分析歷史事件，通過互聯(lián)網(wǎng)、查找相關(guān)的書籍等多用途徑來提取有用的信心，做到用事實(shí)說話，讓學(xué)生獲得良好的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)借助這些史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析，有益于鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們獲得理性的認(rèn)知，進(jìn)而生成科學(xué)的歷史解釋。譬如在講到《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一部分的內(nèi)容時(shí)，為了能更好地幫助學(xué)生了解從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一段時(shí)期內(nèi)的國情，教師可以搜集一些真實(shí)的影響資料，包括圖片、新聞報(bào)道、視頻等，融入到課堂的講解中，給學(xué)生留下直觀的印象，還可以組織學(xué)生自主搜集相應(yīng)的資料，查找一些史書、記實(shí)等書籍，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，幫助他們了解到教材之外的內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行全面地理解與分析。這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感與使命感，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國之心，堅(jiān)定他們努力提高自身能力的信念。

三、設(shè)計(jì)合作探究的辯證活動(dòng)，滲透正確價(jià)值觀的引導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)乎著課堂教學(xué)的高效性，在要落實(shí)核心素養(yǎng)的高中歷史課堂上，教師需要設(shè)計(jì)出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)方式，能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓他們從親身經(jīng)歷中獲得有價(jià)值的內(nèi)容，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀。合作探究是新課程改革中所提倡的一種活動(dòng)形式，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式抓取關(guān)鍵信息、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、懂得辯證分析問題、進(jìn)行自我總結(jié)，伴隨著學(xué)生之間的交流、爭(zhēng)辯，會(huì)增加他們探索的深度和廣度，能夠有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以《新中國初期的外交》為例，教師提出問題：“新中國初期，我們國家處在什么樣的國際環(huán)境中？外交面臨著哪些困難？與蘇聯(lián)建交成功具有什么樣的意義？新中國是如何突破重圍與多個(gè)國家建立外交關(guān)系的？怎么看待這一時(shí)期的外交？”組織學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，結(jié)合中國處所的國際環(huán)境、地位記憶國內(nèi)建設(shè)的任務(wù)，分析新中國外交的背景和目的，對(duì)比當(dāng)下外交的形式，歸納出新中國成立初期外交方針的內(nèi)筒及意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力，理解中國人民自強(qiáng)不息的民族精神與愛好和平的愿望，通過認(rèn)識(shí)到國家在國際事務(wù)中位置、作用的變化，增強(qiáng)他們的民族自豪感。在這個(gè)過程中，教師則鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地發(fā)言，學(xué)生之間可進(jìn)行辯論，結(jié)合事實(shí)依據(jù)來闡述自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合他人的講述來認(rèn)識(shí)到自身的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們正確價(jià)值觀的形成。

總之，高中歷史教師應(yīng)緊隨教育改革的目標(biāo)，徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，靈活地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)歷史，提供給學(xué)生獨(dú)立探索、思考的空間，鍛煉他們的分析能力，引導(dǎo)他們深挖歷史事件背后的故事及意義，做到以史為鑒，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建出高效且有內(nèi)涵的歷史課堂。

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