潘麗君
摘要:本文對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的闡述,并對初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析探討,在此基礎(chǔ)上,提出了提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的途徑。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性
閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)實踐中,如何提高英語閱讀教學(xué)的有效性是每一個英語教師都慎而重之的重要問題,但實際的效果卻總是不盡如人意,往往是付出了很大努力,但收效甚微,很多學(xué)生的英語閱讀水平提高有限,在很大程度上影響學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。本文基于教學(xué)實踐,就初中英語閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行一些探討,以期能夠為廣大初中英語教學(xué)工作者提供一些參考與借鑒。
1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
目前,初中英語閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的低效現(xiàn)象比較突出,就其現(xiàn)狀而言,普遍存在以下一些問題與現(xiàn)象。
首先來說,很多教師在英語閱讀教學(xué)中仍過度強調(diào)學(xué)生對單詞、語法的記憶,把閱讀課上成了語言知識點課,費時費力但收效甚微,課堂教學(xué)效果不盡如人意;其次,在教學(xué)實踐中,沒有將新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合于英語閱讀教學(xué)中,過于重視語言基本知識的傳授而忽視其它培養(yǎng)目標(biāo);三是英語閱讀課教學(xué)模式比較單一,很多教師依舊在沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,忽視不同水平與能力學(xué)生的個性化需求,對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也缺乏指導(dǎo);四是以習(xí)題戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)指導(dǎo)思想,做題占用了師生大量的時間,使學(xué)生失去了自主閱讀的機(jī)會,失去了各項閱讀技能如閱讀速度的訓(xùn)練、根據(jù)上下文猜測詞義等的培養(yǎng);五是教學(xué)評價仍側(cè)重于對學(xué)生“過去”學(xué)習(xí)情況的考查,只重視學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度,而忽視了對學(xué)生“今后”學(xué)習(xí)至關(guān)重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等的評價;六是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足,缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣,持有錯誤的閱讀目標(biāo)意識,并且學(xué)習(xí)和運用閱讀策略的意識淡薄等。
2初中英語閱讀低效教學(xué)的原因分析
2.1應(yīng)試教育思維的影響
在初中英語閱讀教學(xué)實踐中,應(yīng)該教育思維對于師生來說均具有較大的影響。在教師層面,很多教師的教學(xué)以應(yīng)試為指導(dǎo),過度重視語言知識的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),灌輸式的教學(xué)方式,一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低,另一方面也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等難以得到有效培養(yǎng)。在學(xué)生層面,出于應(yīng)試考量,往往急功近利采取死記硬背的方法來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),實際效果往往是適得其反,難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
2.2缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
就大部分初中學(xué)校的英語閱讀教學(xué)來說,缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)成果的重要原因。很多初中英語教師在課堂教學(xué)中仍是以母語進(jìn)行授課,一節(jié)課中漢語的使用頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語,除了教師的提高,大多數(shù)情況下,師生之間、生生之間的交流還是以母語為主,課堂和書本成了語言訓(xùn)練的主要方式,教師、教材、習(xí)題構(gòu)成了初中學(xué)生主要的語言環(huán)境,如此現(xiàn)象顯然違反了語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。
2.3教師自身的局限性
從總體上來看,英語教師整體素質(zhì)參差不齊,主要表現(xiàn)在:第一,部分教師知識狹窄,課堂上語言呆板,教法單調(diào);第二,部分教師課堂上注重講語法、抄例句,學(xué)生聽講、做筆記,師生之間、生生之間缺乏互動;第三,部分教師缺乏真實情景的創(chuàng)設(shè),學(xué)生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復(fù)述課文等偽交際或準(zhǔn)交際行為。
2.4忽視對課程資源的整合
部分教師還沒有對課程資源整合優(yōu)化的意識與習(xí)慣。教師和學(xué)生所用閱讀材料基本上就是教科書和配套的練習(xí)冊中的文章,閱讀材料單一,與學(xué)生的實際生活脫節(jié),很難引起學(xué)生的興趣。
3提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的途徑
3.1以學(xué)生為中心開展英語閱讀教學(xué)
以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式,是一種在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成各種閱讀活動或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。該模式在強調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的同時也強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者、啟發(fā)者、管理者、指導(dǎo)者,對閱讀教學(xué)的設(shè)計和改進(jìn)負(fù)更多的責(zé)任,對學(xué)生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。在初中的英語閱讀教學(xué)中,“以學(xué)生為主心”開展閱讀教學(xué),提出的一個基本理念就是突出學(xué)生的主體地位,把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。在該模式下,教師是“教”的主體,是閱讀教學(xué)的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;而學(xué)生是“學(xué)”的主體,是閱讀的出發(fā)點和歸宿。作為閱讀的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己動腦、動手、動口,獲得知識,提高英語閱讀水平與技能,形成自己的學(xué)習(xí)方式方法。
3.2以閱讀為中心開展英語閱讀教學(xué)
閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一。以閱讀為中心開展英語閱讀教學(xué),這種教學(xué)模式的優(yōu)勢特點主要表現(xiàn)為以下幾個方面。一是閱讀前無預(yù)習(xí),激活內(nèi)容圖式。在教授新的閱讀課前,學(xué)生無需查字典,進(jìn)行課前知識性預(yù)習(xí),教師提供相關(guān)內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等背景知識或課前讓學(xué)生進(jìn)行查找以幫助閱讀理解。二是閱讀中無講解,整體閱讀實現(xiàn)深層理解。以閱讀為中心的教學(xué)模式提倡閱讀教學(xué)從語篇整體出發(fā),學(xué)生通過默讀的方式自主閱讀課文,在不查字典的情況下,通過上下文猜測生詞的意義,真正投入到閱讀活動中。在閱讀過程中,初步了解課文講述的基本內(nèi)容,達(dá)到對課文的表層理解。最后,核對閱讀練習(xí),進(jìn)行自我評價,在教師的點撥下達(dá)到對課文的深層理解。三是閱讀后建立圖式,實現(xiàn)評價性理解。首先,重視語言基礎(chǔ),擴(kuò)充語言圖式;其次,分析語篇主題,建立語篇內(nèi)容圖式;最后,建立語篇修辭圖式。四是圍繞閱讀訓(xùn)練聽、說、寫,提高英語綜合運用能力。英語教材在編寫體系上采用了以話題核心的方式展開教學(xué)內(nèi)容,從而使聽、說、讀、寫具有相同的內(nèi)容圖式,在閱讀文章中出現(xiàn)的語言知識覆蓋整章的其他教學(xué)內(nèi)容,因此,聽、說、讀、寫又具有相同的語言圖式,閱讀文章的修辭圖式還可以運用于寫作教學(xué)中。五是以教材為載體,以課外閱讀為拓展。以閱讀為中心的教學(xué)模式把課堂作為教學(xué)的主陣地,以教材為載體,并適當(dāng)擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、擴(kuò)展以及補充,是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語言知識的必要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)新語言知識的重要途徑。
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