摘?要：提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方式。有效的課堂提問(wèn)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)，輔助學(xué)生理解所學(xué)，還可以自然而然地精彩課堂，建構(gòu)精彩的數(shù)學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)效果。在文章中，本人將從課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略和課堂提問(wèn)實(shí)施策略這兩方面入手，就如何有效地利用課堂提問(wèn)精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問(wèn);實(shí)施策略

一、?引言

眾所周知，課堂提問(wèn)是在課堂上，師生之間實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的核心，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中起著重要的作用，影響著精彩課堂的建構(gòu)。美國(guó)著名的教育家卡爾漢曾說(shuō)過(guò)：“提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生朝著預(yù)期方向發(fā)展的重要手段?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師恰如其分地提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自主思考，發(fā)展思維能力。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)效果卻不盡如人意，甚至出現(xiàn)師生一問(wèn)一答的情況。教師機(jī)械的問(wèn)答，并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)問(wèn)題的解決建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，直接影響了課堂教學(xué)效率。立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，為了有效地利用課堂提問(wèn)建構(gòu)精彩的課堂，我在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，在提問(wèn)設(shè)計(jì)和提問(wèn)實(shí)施這兩方面狠下功夫，積累了課堂提問(wèn)策略。

二、?課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)須有邏輯性

課堂提問(wèn)目的之一是引發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力。小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，隨著年齡和認(rèn)知的不斷發(fā)展，思維朝著抽象思維的方向不斷發(fā)展，但是，抽象思維能力不發(fā)達(dá)。所以，立足小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助此問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維從低階向高階不斷發(fā)展，真正地提升思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃，如先圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題（關(guān)鍵問(wèn)題），據(jù)此接著設(shè)計(jì)出三四個(gè)相關(guān)的，但較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自主思考，由易到難地探尋新知，發(fā)展思維能力。

以“圓的周長(zhǎng)”為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生了解圓的周長(zhǎng)，知道什么是圓的周長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以“什么是圓的周長(zhǎng)”為核心，設(shè)計(jì)了三個(gè)小問(wèn)題：“我們可以如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)”“圓的周長(zhǎng)和哪些因素有關(guān)”“圓的周長(zhǎng)與直徑是否有關(guān)，有什么關(guān)系”。這三個(gè)小問(wèn)題是由易到難的，便于學(xué)生們思維。而且，在不斷地思考過(guò)程中，學(xué)生們可以一個(gè)接一個(gè)地解決問(wèn)題，當(dāng)解決了這三個(gè)問(wèn)題之后，大概可以建立圓的周長(zhǎng)認(rèn)知。立足學(xué)生們的問(wèn)題解決情況，我引導(dǎo)讓他們概括圓的周長(zhǎng)的概念，說(shuō)明圓的周長(zhǎng)的特點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生們自主地建構(gòu)圓的周長(zhǎng)概念。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)須有開(kāi)放性

課堂提問(wèn)的目的之二是開(kāi)放學(xué)生的思維，使學(xué)生多角度地分析、思考問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題，鍛煉求異思維，逆向思維等，真正地提升數(shù)學(xué)思維能力。不少小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，總是覺(jué)得數(shù)學(xué)問(wèn)題復(fù)雜，摸不到頭腦，這是因?yàn)樗麄冊(cè)诮虒W(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有充分地開(kāi)放思維，以固有的思維形式來(lái)探尋問(wèn)題，自然很難在問(wèn)題改變的情況下，繼續(xù)探尋解決問(wèn)題的思路和方法，由此影響問(wèn)題解決質(zhì)量。針對(duì)如此情況，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我嘗試以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一題多解、一題多變的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多角度探尋問(wèn)題，開(kāi)放思維。

以“分類”為例，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，我先立足教材，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材中展現(xiàn)的物品進(jìn)行分類，初步體驗(yàn)分類。接著，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展現(xiàn)不同顏色、大小、形狀的積木，要求學(xué)生們分類。在此次思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)一步地認(rèn)知分類。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我繼續(xù)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展示了男女混合舞蹈隊(duì)圖片，要求學(xué)生們繼續(xù)分類。此次分類設(shè)計(jì)的事物較多，面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生們可以自主地發(fā)揮思維力和想象力，從不同角度入手觀察事物，確定事物的類別，進(jìn)而多角度分類，在深刻掌握分類技巧的過(guò)程中，鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升思維品質(zhì)。

三、?有效提問(wèn)實(shí)施策略

在設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，教師需要利用有效的策略將這些問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們成為思考、探究問(wèn)題的主體。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用如下策略實(shí)施提問(wèn)。

（一）使用清晰地語(yǔ)言提問(wèn)

語(yǔ)言是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種工具，也是教師展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要途徑。在班級(jí)授課制的影響下，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著明顯的差異。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，如果教師忽視學(xué)生的差異，單純地針對(duì)學(xué)優(yōu)生，利用自認(rèn)為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提出問(wèn)題，則很容易導(dǎo)致中等生和學(xué)困生無(wú)法理解問(wèn)題，進(jìn)而阻礙對(duì)問(wèn)題的思考。新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為中心，那么，在課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師盡量地稚嫩自己的語(yǔ)言，利用清晰的語(yǔ)言將問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，便于全體學(xué)生接受。當(dāng)學(xué)生們接受了問(wèn)題之后，他們才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。

為了清晰地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我一般使用小學(xué)生的語(yǔ)言。以“退位減法”為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展現(xiàn)了情景圖，圍繞圖片，我利用小學(xué)生的語(yǔ)言，如此提出問(wèn)題：圖片上有12只小鳥(niǎo)，飛走了3只，現(xiàn)在還剩下多少只呢？如此語(yǔ)言，不僅清晰地展現(xiàn)了問(wèn)題，還使學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，進(jìn)行思考，有效地解決問(wèn)題。而且，利用情景圖，可以輔助教師表達(dá)語(yǔ)言，幫助學(xué)生圖文結(jié)合地獲取問(wèn)題，為解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

（二）面對(duì)全體學(xué)生提出問(wèn)題

使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，獲得有效的發(fā)展，是新課改的基本理念，也是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目的。課堂提問(wèn)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，教師提出的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是面對(duì)全體學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都有獲得思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們可以看到，坐在前排的學(xué)生，和學(xué)優(yōu)生是最有可能獲得回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的。如此將導(dǎo)致學(xué)困生、中等生或坐在后排的學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的邊緣者，影響他們的發(fā)展，進(jìn)而阻礙數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了使每一個(gè)學(xué)生都能思考問(wèn)題，表達(dá)自己的看法，發(fā)揮自主、合作探究學(xué)習(xí)的該方式，先引導(dǎo)學(xué)生們自主思考，接著進(jìn)行小組合作，最后進(jìn)行集體匯報(bào)。

具體地，以“平行四邊形的面積計(jì)算”為例，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生們探尋到平行四邊形的面積計(jì)算公式，我組織了動(dòng)手操作活動(dòng)，要求學(xué)生們動(dòng)手剪切平行四邊形，并將這個(gè)平行四邊形剪切為長(zhǎng)方形。在學(xué)生們完成如此操作任務(wù)之后，我提出問(wèn)題：觀察我們動(dòng)手剪切的平行四邊形和長(zhǎng)方形，它們的面積是一樣的嗎？將平行四邊形剪切為長(zhǎng)方形之后，平行四邊形的高變成了什么呢？平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)之間存在何種關(guān)系呢？在提出問(wèn)題之后，我先鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)自地思考1分鐘，之后，在小組中依次展現(xiàn)自己的看法。學(xué)生們?cè)谡宫F(xiàn)看法的時(shí)候，自然而然地會(huì)碰撞思維。在學(xué)生們合作交流之后，我選擇幾個(gè)學(xué)生在集體中展現(xiàn)討論成果，并就學(xué)生們的討論情況，進(jìn)行點(diǎn)撥。如此提問(wèn)，不僅使學(xué)生們?cè)谧灾?、合作討論中，獲取了思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生們通過(guò)集思廣益，建構(gòu)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，便于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）留出充足的等待時(shí)間

課堂提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生們思考。學(xué)生們思考是需要經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題條件、理解問(wèn)題內(nèi)容、確定考查內(nèi)容、尋找數(shù)學(xué)答案這一系列過(guò)程的。這一系列過(guò)程的實(shí)施，則是需要花費(fèi)一定的時(shí)間。因此，在實(shí)施課堂提問(wèn)的時(shí)候，要想真正地使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，教師需要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間。因?yàn)樾W(xué)生受到自身認(rèn)知能力的影響，在思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，需要花費(fèi)適當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。一般情況下，我會(huì)根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的思考程度確定等待時(shí)間。

具體地，面對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我一般給學(xué)生們10秒鐘的思考時(shí)間;難度中等的問(wèn)題，則給學(xué)生20～30秒的思考時(shí)間;難度較大的問(wèn)題，則給學(xué)生1分鐘左右的時(shí)間。在學(xué)生們思考的時(shí)候，我會(huì)要求他們就自己的思考情況做出反應(yīng)。比如，有的學(xué)生思考了問(wèn)題，獲取了問(wèn)題答案，可以將自己的腦袋抬起來(lái)，或者輕輕地舉手。學(xué)生們?nèi)绱吮憩F(xiàn)，可以給我一個(gè)說(shuō)明，讓我了解到他們的思考情況。當(dāng)大部分學(xué)生都做出反應(yīng)之后，我及時(shí)地要求學(xué)生們停止思考，選擇學(xué)生回答;當(dāng)大部分學(xué)生沒(méi)有做出反應(yīng)的時(shí)候，我會(huì)稍微地延長(zhǎng)思考時(shí)間，或者就這個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)追問(wèn)一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，為學(xué)生們指出思考的方向。如此實(shí)施提問(wèn)，不僅可以使學(xué)生們真正地獲得思考時(shí)間，還可以幫助教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，提升課堂提問(wèn)效果。

（四）實(shí)施多樣的提問(wèn)評(píng)價(jià)

提問(wèn)包括教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題和教師評(píng)價(jià)問(wèn)題這三個(gè)步驟。其中，教師評(píng)價(jià)問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生給出問(wèn)題的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生思考行為的評(píng)價(jià)。小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷地發(fā)展，他們渴望獲得教師的關(guān)注和肯定。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師針對(duì)學(xué)生們的思考行為和思考結(jié)果給予評(píng)價(jià)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的注意，同時(shí)也使學(xué)生受到激勵(lì)，樹(shù)立數(shù)學(xué)自信心。育人理念要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，善于賞識(shí)學(xué)生，善于肯定學(xué)生。因此，針對(duì)學(xué)生給出的問(wèn)題答案，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都要針對(duì)學(xué)生們的積極的思考行為給予肯定。一般情況下，我評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題思考情況的時(shí)候，會(huì)利用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如“你能想出這么多解決問(wèn)題的方法，真棒！”“你提出的這個(gè)問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值，下面，讓我們一起對(duì)你的這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)思考吧。”

四、?結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要想建構(gòu)精彩的數(shù)學(xué)課堂，可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用多樣的策略實(shí)施提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、討論，并對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，同時(shí)建構(gòu)對(duì)所學(xué)的理解，鍛煉思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃小玲，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué)。