摘?要：智慧課堂平臺已成為高中語文個性化教學(xué)發(fā)展的重要推動力量，它對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)的參與度、助力教師開展個性化教學(xué)評價起到重要作用。基于此，文章闡述了高中語文教學(xué)個性化評價的要求，并結(jié)合具體案例分析，提出了開展個性化評價的有效方案，以期對教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;高中語文;個性化評價;有效方案

一、?引言

因材施教一直以來都是我國教育領(lǐng)域的重要思想，在素質(zhì)教育視野下，該理念與高中語文新課標相結(jié)合，以個性化評價的全新理念在素質(zhì)教育改革中大放異彩，目前已起到提升學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化評價的重要作用。伴隨著信息技術(shù)發(fā)展，各種智慧課堂平臺應(yīng)運而生，依托這一平臺電子書包功能，可整合數(shù)字化資源、設(shè)施以及工具，實現(xiàn)對學(xué)生行為的全程追蹤，完成對學(xué)習(xí)資源的定向推送以及學(xué)習(xí)效果的個性化評價。智慧課堂平臺的使用，有助于實施個性化教學(xué)理念，同時智慧課堂平臺的各個功能也有助于教師開展個性化教學(xué)評價。因此，研究智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)個性化評價的實施，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、?智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)的個性化評價綜述

高中課堂個性化評價指的是，以教師的課堂教學(xué)行為為切入點，以促進師生全面發(fā)展為目的，從教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個方面對教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”進行價值判斷。對教師“教”的評價，已有很多相關(guān)論文，這里不做贅述，文章重點來談一談對學(xué)生“學(xué)”的個性化評價。為此，教師第一，要堅持以生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個體差異，立足生情開展個性化評價;第二，要堅持科學(xué)性原則，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科理論，結(jié)合語文教學(xué)的基本規(guī)律以科學(xué)嚴謹?shù)脑u價標準開展個性化評價;第三，要堅持全面性原則，評價的主體、過程等內(nèi)容要考慮全面，能夠全面反映教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的全過程;第四，要遵循發(fā)展性、客觀性原則，展開個性化評價;第五，要堅持結(jié)合學(xué)科特點，依據(jù)語文鑒賞能力、寫作能力等指標展開評價。

在智慧課堂環(huán)境下，通過hiteach智慧云課堂平臺、智學(xué)網(wǎng)、seewo等平臺的有效融入，教師能夠利用電子平臺實現(xiàn)從課前預(yù)習(xí)、課堂反饋、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)等環(huán)節(jié)的全部追蹤。并通過可視化呈現(xiàn)、大數(shù)據(jù)處理、個性化作業(yè)推送等方式更有效地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化評價。同時，如課堂思考時間、預(yù)習(xí)時間等內(nèi)容也可量化成為學(xué)生的個性化評價指標，幫助教師細化對學(xué)生的個性化評價方案，以此為后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與完善提供有力支撐。同時通過這種個性化的評價方式，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也得到了有效提升，教學(xué)的有效性也隨之得到深度拓展。

三、?智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)的個性化評價案例分析

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以《故都的秋》《虞美人·春花秋月何時了》《中華文化的智慧之花——熟語》為例，結(jié)合智慧課堂平臺的運用，談一談教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化評價的實施方案，具體步驟如下。

（一）課前預(yù)設(shè)，選定方向

首先，教師要立足生情，根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力差異、個性化發(fā)展方向等設(shè)計教學(xué)。教師既可以自己制作課件，也可利用智慧平臺中，比如希沃平臺的優(yōu)秀案例資源完善備課任務(wù)。其次，教師還要根據(jù)教材特點設(shè)計出具有差異性、探究性及開放性的問題以及思考能力目標評價方向。例如，在設(shè)計《虞美人·春花秋月何時了》的教學(xué)時，筆者預(yù)設(shè)了“詞中這種自傷自悼的哀愁，獨特的人生經(jīng)歷中發(fā)出的慨嘆，千百年來緣何能夠打動讀者的心”這個探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，知人論世，進一步思考李煜后期詞的動人之處，把握詞作者的創(chuàng)作風格，達到提高學(xué)生鑒賞水平的目的。通過希沃平臺下的班級優(yōu)化大師推送預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生個性化的作答，我們就能夠?qū)W(xué)生個體的知識積累儲備做診斷性評價，助力課堂教學(xué)。

當然，課前預(yù)設(shè)，不僅可以通過問題導(dǎo)學(xué)來反饋，也可以利用教師自制預(yù)習(xí)微課視頻，組織學(xué)生結(jié)合具體的任務(wù)開展個性化預(yù)習(xí)。例如，在設(shè)計《中華文化的智慧之花——熟語》的教學(xué)時，錄制熟語微課，通過網(wǎng)絡(luò)推送觀看任務(wù)，鼓勵學(xué)生將自己的疑問利用智慧課堂的分享平臺反饋給教師，而課前教師就可以在相關(guān)平臺上給予學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)評價，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為語文課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課中評價，推進教學(xué)

首先，教師在智慧課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)效果的反饋進行總結(jié)性評價。

教師利用智慧課堂平臺呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，請學(xué)生自述，生生互評，然后教師做總結(jié)性評價。以《中華文化的智慧之花——熟語》為例，課前推送微課后要求學(xué)生把預(yù)習(xí)成果上傳到智學(xué)網(wǎng)的作業(yè)提交平臺，教師選取部分學(xué)生的作答投屏在hiteach智慧課堂平臺上，請學(xué)生互評，探討熟語的基本知識，在互動評價中，學(xué)生深化了認識，然后教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做總結(jié)性評價，既夯實了預(yù)習(xí)成果，又推動了課堂教學(xué)的順利進行。

其次，教師在智慧課堂上通過實施評價推進教學(xué)，促進課堂教學(xué)的生成。

利用智慧課堂平臺完成預(yù)習(xí)反饋的評價后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，拋出深層次的問題引導(dǎo)學(xué)生利用已知來探索未知。以《故都的秋》為例，如“作者通篇不乏對故都的秋的贊美之詞，但字里行間卻能感受到作者的悲傷之情，這是為什么？”這類有探究價值的問題，交給學(xué)生小組合作探討，采取自評、學(xué)生互評等方式評價學(xué)生的表現(xiàn)以及不足之處，利用電子書包上傳智慧課堂平臺，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善其個性化學(xué)習(xí)思維與方法。

最后，教師授課時還可利用智慧課堂數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)效果做出及時評價，調(diào)整教學(xué)。

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難及時反饋，而且也很難在短時間內(nèi)獲得精準數(shù)據(jù)，但通過智慧課堂的數(shù)據(jù)采集處理功能，就可以即時獲取分析好的數(shù)據(jù)，教師就可以依據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做總結(jié)性評價。比如《虞美人·春花秋月何時了》的教學(xué)，我在課堂小結(jié)前設(shè)計一個選擇題“《相見歡·無言獨上西樓》這首詞是李煜前期還是后期的詞作？請說明理由”，讓學(xué)生用hiteach反饋器選擇答案，智慧課堂的數(shù)據(jù)處理馬上反饋學(xué)生的作答情況，并做好了數(shù)據(jù)分析，根據(jù)每個選項的選擇記錄，抽取相關(guān)學(xué)生闡明選擇理由，教師則做好知識強化和個性化評價工作。

（三）課后評價，反思效果

課后，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容提供個性化的拓展閱讀資源，學(xué)生可按照自己的需求進行深度個性化學(xué)習(xí)。在《虞美人·春花秋月何時了》教學(xué)中，教師首先可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組織學(xué)生深入探究李煜的生平，其次可組織學(xué)生學(xué)習(xí)李煜的其他詞作，深入體味詞人的寫作技巧和思想感情，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)技能遷移到課下，以此提升學(xué)生的鑒賞探究能力以及拓展學(xué)生的思維廣度。最后教師要利用作業(yè)提交平臺為學(xué)生發(fā)布個性化探究作業(yè)，并利用平臺功能為每一位學(xué)生提出個性化的評價，教師也能借此反思教與學(xué)的問題。

四、?智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)的個性化評價注意事項

（一）更新教育理念

為保障智慧課堂環(huán)境下高中語文課堂個性化評價的有效開展，教師要不斷更新教育理念，為個性化教學(xué)評價提供方向指引。為此教師首先要深入解讀智慧課堂背景下學(xué)生個性化發(fā)展的全新方向，強化對智慧課堂平臺功能的深入了解，以此為教學(xué)的有效開展建立良好的基礎(chǔ)。其次教師要提升對個性化教學(xué)評價的重視程度，要深入解讀個性化評價的思想原則及重要意義，加強個性化語文教學(xué)意識，構(gòu)建科學(xué)的個性化評價標準及體系。最后教師要依據(jù)科學(xué)的個性化評價標準及體系調(diào)整對學(xué)生的評價標準，將原先只重視學(xué)習(xí)成果的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曔^程性評價、又重視結(jié)果評價的評價方式，將學(xué)生的個性化思維、個性化學(xué)習(xí)過程、個性化學(xué)習(xí)反饋等內(nèi)容納入對學(xué)生的考核范疇，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使其主動參與課堂活動。

（二）提升教學(xué)能力

為保障智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)個性化評價的持續(xù)開展，教師要提升教學(xué)能力。從學(xué)校層面來看，要強化對教師的培訓(xùn)力度，通過組織專家講座、培訓(xùn)會議等形式強化培養(yǎng)和拓展教師的個性化教學(xué)能力，提高教學(xué)評價水平。從教師層面來看，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，通過閱讀語文教學(xué)類書籍、信息技術(shù)書籍等，研究語文教學(xué)的個性化評價體系，提升教學(xué)水平，用常備常新的理論為有效開展個性化教學(xué)評價提供根本保障;要依循新課標，立足新教材，整合信息資源及教學(xué)資源，實現(xiàn)二者的有機融合及協(xié)調(diào)發(fā)展;教師自身要堅持個性化評價原則，理論指導(dǎo)實踐，能夠根據(jù)精準的數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，從而進行有效的個性化評價。

（三）升級教學(xué)方法

為保障智慧課堂環(huán)境下高中語文教學(xué)個性化評價的高效開展，教師要升級教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)方法實現(xiàn)個性化評價理念的有效落實。

首先，要運用導(dǎo)學(xué)案、微課、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)性評價，強化提升學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維廣度。比如，在小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要慎重分組，堅持組內(nèi)差異、組間無差異的原則，以此保障每一小組的學(xué)習(xí)能力。同時要鼓勵學(xué)生在探究前將自己的想法分享在智慧課堂的相關(guān)平臺，并以此為基礎(chǔ)展開討論并記錄，教師對討論結(jié)果作出個性化評價，最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

其次，教師要運用分層教學(xué)理念，展開高中語文差異性教學(xué)。教師要在課前依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等層面將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三組，并在備課環(huán)節(jié)為三組學(xué)生設(shè)計難易不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生。在課上教師要組織不同層次的學(xué)生回答能力范圍內(nèi)的問題，并給予個性化的指導(dǎo)性評價，并適當布置發(fā)散思維的創(chuàng)新任務(wù)。在課后教師還要利用平臺功能，為每位學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，并提出針對性評價，以此完成個性化教學(xué)任務(wù)。在智慧課堂平臺的幫助下，最大限度因材施教，給予學(xué)生課前課中課后的個性化評價。

五、?結(jié)束語

綜上所述，在智慧課堂環(huán)境下，能夠提升高中語文教學(xué)有效性，通過個性化評價的實施，實現(xiàn)學(xué)生在其能力范圍內(nèi)的個性化發(fā)展。因此教師要結(jié)合智慧課堂平臺的功能以及信息化教育資源，科學(xué)開展切合實際的教學(xué)課程，升級教育理念，提升教學(xué)能力。將分層教育理念等創(chuàng)新教學(xué)方法融入教學(xué)評價中，以此實現(xiàn)個性化教學(xué)評價的有效進行。

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作者簡介：周芬，福建省福州市，福建省福州金山中學(xué)。