蔣 潔

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)瑞邇德幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

當今社會，學前兒童的健康有四類問題非常突出：體重上升、體質下降、感統(tǒng)失調、堅毅和勇敢等品質缺失。近年來，不斷提出的“健康第一”教育理念為幼兒園健康教育明確了方向與目標。而科學的體育游戲是促進幼兒身心健康最有效的方式，具有不可替代性。

一、追隨兒童需要的價值定位

在對相關文獻的學習和梳理中，我們發(fā)現(xiàn)大多研究者把目光聚集在體育游戲組織策略上，而對體育游戲課程建構和實施過程中培育師幼游戲精神的研究比較少。基于此，我們對“靈·動”體育游戲課程的價值定位進行了深入的思考。

（一）“靈·動”體育游戲課程的內隱價值

體育游戲是什么？是誰的體育游戲？這些問題使我們深刻地認識到本課題的目標是促進兒童整體發(fā)展，不應局限于幼兒外顯的動作發(fā)展和身體素質的提升，更高層次的意義在于它的精神內涵，使幼兒的認知、情感、意志和態(tài)度都參與到體育游戲中，促進幼兒主體精神的構建。

（二）“靈·動”體育游戲課程的課程理念

幼兒的身心特點是“靈·動”的結合體，在課程訴求上，“靈·動”就是一種課程理念（見圖1）。對于幼兒而言，“靈·動”是試圖通過體育游戲來培育幼兒樂運動、會交往、能堅持的運動素養(yǎng)；對于教師而言，“靈·動”是在教育實踐中應具備會觀察、愛思辨、懂兒童、能創(chuàng)新的一種專業(yè)素養(yǎng)；對于課程而言，“靈·動”是能賦予幼兒可持續(xù)發(fā)展最強勁的動力和最豐富可能的課程內容，切實保障幼兒在體育游戲中張揚靈性，在體驗中智慧成長。

圖1 “靈·動”體育游戲課程

（三）“靈·動”體育游戲課程的課程結構

根據幼兒園“一日活動皆課程”的特點，我們將基礎課程中的共同性體育活動和武術運動進行統(tǒng)整，通過體育游戲、武術游戲、操節(jié)律動游戲、混齡戶外游戲、健康武術節(jié)、社區(qū)體驗游戲六個板塊，將集體教學、操節(jié)活動、戶外活動、行走運動、親子活動五種形式融合在幼兒的一日生活中，與幼兒園整體課程共生相融[1]。

二、基于兒童立場的實施策略

（一）梳理多方參與、開放重組、預留空間的課程資源

（1）多方參與：發(fā)動教師、幼兒和家長一起開展以幼兒園為中心二公里內教育資源的調查活動，共同整理、篩選、歸類，并對其分布的區(qū)域以圖表的方式加以直觀呈現(xiàn)，形成資源地圖。主動與公益網站建立互動機制，篩選出適宜的公益活動，將其作為課程資源。

（2）預留空間：教參是課程的顯性資源。我們打破原有的教材觀念，為教師提供資源式、菜單式的課程內容。如同一游戲內容一樣，提供兩種或以上的設計，有板塊建議式的，也有課程實錄式的；有原始性資源式的，也有具體方案式的，讓不同能力水平的教師按需求自由選擇、自主規(guī)劃，使預留空白的教參成為教師創(chuàng)意教學的一根拐杖、一種資源、一個空間、一種可能。

（二）創(chuàng)設豐富流動、開放安全、充滿可能的課程環(huán)境

筆者所在幼兒園戶外空間在地面樓頂、房前屋后，零散割裂，功能單一，造成投放的運動器械品種少、數量多，不能流通。我們通過空間聯(lián)通、低結構材料投放策略，實現(xiàn)從原有“操場”向“游戲場”的華麗轉身。

（1）游戲空間：賦予場地不同的游戲功能，如樓頂共享區(qū)創(chuàng)設鉆爬區(qū)、玩沙區(qū)、跑跳區(qū)、建構區(qū)等；東部自然區(qū)創(chuàng)設沙水區(qū)，配以矮坡和攀爬類植物及涂鴉墻，東部與通道連接，成為野戰(zhàn)游戲的最佳選擇，搭建透明雨棚，成為自然的晴雨場；中部動感區(qū)，利用場地方正的特點，創(chuàng)設成多功能區(qū)；兩個面積不大的小平臺，適當留白，幼兒可自主游戲。

（2）游戲保障：每個場地安排3 個人，由不同級的教師和保育員組成，分別擔任觀察者、共玩者和安全護導員。通過明確工作內容和職責形成合力，從不同的視角為幼兒創(chuàng)設開放、安全的游戲環(huán)境，解決因缺崗而取消戶外游戲的問題。

（三）創(chuàng)新情境化創(chuàng)設、信息化支持的組織策略

（1）情境化的創(chuàng)設：將生活、自然和藝術等元素融入運動情境，賦予體育游戲強勁的“生命力”。例如，體育游戲“家務小達人”，抓住游戲中的元素（材料、空間、情節(jié)、伙伴），讓幼兒“置身”在“幫爸爸媽媽做家務”的生活情境中。通過全方位擦玻璃、團隊接力打水、花式擦地板、全民大掃除四個游戲環(huán)節(jié)，運用激勵性語言（你行嗎？你敢不敢來試試？）不斷推進情節(jié)發(fā)展，促進幼兒在肢體協(xié)調性和體能發(fā)展的同時，也體驗到勞動的快樂，關愛家人的情感。

（2）信息化的支持：充分運用信息化技術手段，為教師的解讀評價、分享交流提供依據，引發(fā)生生互動，將個體經驗群體化，推動游戲水平整體提高。例如，在混齡戶外活動中，為每個區(qū)域設置二維碼，教師將日常捕捉到的游戲玩法以照片、視頻的形式存入二維碼。幼兒在游戲時可以用電子設備掃描二維碼了解玩法，在此基礎上模仿、創(chuàng)新。這些信息可在班級之間、幼兒之間、家園之間循環(huán)流通。

（四）催生自主規(guī)劃、深入探究、團隊合作的學習方式

（1）自主規(guī)劃（見圖2）：通過“我想去……”“我會玩……”“我來畫……”“我來說……”四個環(huán)節(jié)，讓幼兒自己規(guī)劃去哪玩，和誰一起玩，玩什么，怎么玩，培育幼兒具有樂運動、會交往、能堅持的特質。例如，可以通過投票的方式選擇春游的地點，自主商議春游的注意事項等。

圖2 戶外混班游戲

（2）深入探究：體育游戲中，器材的變化可以引起幼兒的好奇心和探索欲望，在遇到問題、解決問題的探索中建構體育游戲經驗，體驗到成功的快樂。例如，在體育游戲“好玩的墊子”中，教師通過“墊子可以怎么玩？你能玩出不一樣的花樣嗎？”等啟發(fā)性問題，引導幼兒用自己喜歡的方式玩，可以爬、鉆、翻滾、側滾、負重，還可以幾個人玩舞龍、疊羅漢、走迷宮等。

（3）團隊合作：體育游戲中，團隊合作能拓展幼兒的思維以及交往能力。例如，動畫片《海底小縱隊》讓幼兒對探寶情節(jié)很感興趣，于是自發(fā)組隊分配游戲任務，有的勘察利于藏寶的場地、有的挑選合適的材料布置障礙通道，有的制訂探寶規(guī)則和尋寶路線等。這類游戲還可以換角色、變換規(guī)則玩。

（五）建立綜合融通、橫向鏈接、資源整合的運行機制

課程運行機制是保障理念落到行為的有效路徑。我們遵循綜合融通、橫向鏈接、資源整合的原則開展課程審議活動，給師幼的“再創(chuàng)造”留下空間和可能。

（1）主題規(guī)劃進程表：以課程審議的方式，確定關鍵課和備選課，使幼兒運動的關鍵經驗在一日生活中得以整合。

（2）一周規(guī)劃表：教師根據各班幼兒的興趣和特點，對課程進行班本化的選擇和重組，形成周規(guī)劃表。

（3）每日觀察記錄表：幫助教師觀察幼兒的行為，在讀懂幼兒的基礎上對課程的預設與生成進行及時調試。

（4）主題回顧：主題結束以圖片和視頻、反思和評價的動態(tài)形式回顧，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的活動內容，形成適宜的組織方式，形成資源庫，以“物化”的形態(tài)為每位教師提供理解、操作和追求質量的行動指引。

三、關注兒童發(fā)展的評價方案

（一）全園性體能測試的評價方式

結合幼兒年段目標，設計3～6 歲幼兒體能測試評估內容和指標（借鑒思來氏評估機構提供的常模）。初期開展摸底式全園性體能前測，針對幼兒動作發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)，有目的地創(chuàng)設相應的運動環(huán)境；期末開展體能后測，通過前后對比，形成幼兒健康領域的動態(tài)評價。

（二）個體兒童觀察記錄的評價方式

（1）個案跟蹤觀察。主要對特殊幼兒（肥胖兒、體弱兒、動作發(fā)展遲緩或超常等）開展連續(xù)性觀察。分三步：一是前期調研，確定觀察對象和觀察要點；二是實施觀察，教師有目的地安排某種情境的出現(xiàn)，引起幼兒的行為反應，觀測和記錄結果，并做出評判；三是引導跟進，對運用的教學策略、引導方式和干預形式的成效進行后續(xù)觀察記錄。

（2）運動情境中的觀察。教師有目的地觀察一個或多個幼兒，觀察的維度可以是動作、智力、社會性、情感發(fā)展等，也可以是運動材料、環(huán)境能否激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數量是否充足等。

結 語

“靈·動”體育游戲課程的建構與實施，是為幼兒創(chuàng)設生動有趣、豐富可變、自由自主、充滿挑戰(zhàn)的體育游戲情境，釋放幼兒的游戲天性，發(fā)掘幼兒的運動潛能，使課程建構與實施的過程成為提升幼兒身體素質和多元能力、孕育創(chuàng)新精神的重要方式，從而形成與幼兒生長節(jié)奏更加合拍、共振的課程形態(tài)。