【摘 要】隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)方式得到了極大的發(fā)展，線上線下相融合的教學(xué)方式顯然能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而微課是線上教學(xué)的主要方式之一。本文在分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，探究微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與不足，以期為廣大高職數(shù)學(xué)教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)教學(xué);微課;優(yōu)勢(shì)

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0032-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育作為高等教育的一部分，地位日趨重要。提高高職教育教學(xué)的效果，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)素人才的基本要求，是廣大高職教育工作者的不懈追求。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面尤為重要。微課作為重要的教學(xué)輔助手段之一，若教師能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理應(yīng)用，就能極大提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

1 ? 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 ?學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差且個(gè)體差異較大

高職院校的生源大部分是普通高中的畢業(yè)生，或者是單獨(dú)招生考試的學(xué)生，近年來(lái)還有部分由中職升學(xué)上來(lái)的“3+2”學(xué)制的學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的大部分專業(yè)文理兼收，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍不高，且存在較大的差異[1]。以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“該?！保槔撔?019年學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖1所示（縱軸為學(xué)生人數(shù)，橫軸為學(xué)生成績(jī)）。

學(xué)生數(shù)學(xué)高考平均分為33.3分，60分以下的占92.6%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，少部分學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ);絕大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備難以達(dá)到專業(yè)所需的要求。

1.2 ?數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性較強(qiáng)，但數(shù)學(xué)課程課時(shí)普遍較少

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以為學(xué)生今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也有助于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)必須要以前期的數(shù)學(xué)知識(shí)為鋪墊。同時(shí)高職院校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，對(duì)專業(yè)課程的要求高，所以不可能給數(shù)學(xué)課程安排足夠多的課時(shí)。以該校為例，數(shù)學(xué)課僅有56個(gè)學(xué)時(shí)，這就造成了學(xué)生基礎(chǔ)差且課時(shí)又少的被動(dòng)局面，且該局面基本上不太可能改變。

2 ? 微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 ?微課輔助教學(xué)可以較好地解決學(xué)生基礎(chǔ)較差且個(gè)體差異較大的問題

在正常的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到學(xué)生沒掌握前期數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，如果利用課堂時(shí)間來(lái)詳細(xì)講解、復(fù)習(xí)前期知識(shí)，顯然會(huì)擠壓本就為數(shù)不多的教學(xué)時(shí)間。而事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的微課，并在課前布置給學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以較好地保證正常教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更高要求的學(xué)生，教師可以事先準(zhǔn)備好水平更高的微課，讓這部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而得到更好的鞏固和提高[2]。

2.2 ?微課輔助教學(xué)可以解決數(shù)學(xué)課程課時(shí)較少而數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)的問題

為了與專業(yè)要求相結(jié)合，目前高職數(shù)學(xué)課程的改革經(jīng)歷了模塊化到類別化的變遷。無(wú)論何種改革方案，都無(wú)法繞開數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性強(qiáng)的固有特點(diǎn)，而教學(xué)過(guò)程中能利用的教學(xué)課時(shí)非常有限，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就差，所以根本無(wú)法很好地完成如此多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果一直以來(lái)都差強(qiáng)人意。如果能充分利用微課來(lái)輔助教學(xué)，挑選出若干關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作精品微課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，那么就可以較好滿足數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)要求相融合的需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.3 ?其他優(yōu)勢(shì)

將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供極大的便利。由于微課短小精悍，所以學(xué)生可以借助手機(jī)等設(shè)備，充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)與練習(xí)。此外，微課的運(yùn)用還可以極大地提升相關(guān)教職人員的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)微課系統(tǒng)整合所要講授的內(nèi)容，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、解題思路以及理論傳授給學(xué)生[3]。

3 ? 微課設(shè)計(jì)案例

以該校開設(shè)的“高等數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明教程”為例，在教材編寫、授課計(jì)劃，以及微課設(shè)計(jì)方面，通過(guò)實(shí)地教學(xué)調(diào)研以及與授課教師集中討論，對(duì)高等數(shù)學(xué)課時(shí)和微課案例的分享做了一定的分配，見表1。

該校數(shù)學(xué)教學(xué)微課的實(shí)踐證明，合理使用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅能促使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。在新的教育形式下，積極開發(fā)設(shè)計(jì)高職數(shù)學(xué)微課、建設(shè)系統(tǒng)的微課課程是大勢(shì)所趨，是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的確實(shí)可行的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊浩杰.微課——高職數(shù)學(xué)教學(xué)的新利器[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）.

[2]閆琳靜.“微課”教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教育中的思考[J].高教論壇，2014（11）.

[3]王娜娜.微課在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（26）.

【作者簡(jiǎn)介】

盧松林（1973～），男，漢族，1995年7月畢業(yè)于華東師范大學(xué)，1999年入職于廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院。