孫瑩瑩 劉杰

摘 ?要：隨著人們教育理念的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)教學(xué)體系的實(shí)際需求。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅改變了社會(huì)上諸多行業(yè)的發(fā)展方向，也為教育領(lǐng)域注入了嶄新的生命力。混合式教學(xué)模式是一種更加符合時(shí)代特征的現(xiàn)代化教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是混合式教學(xué)模式的代表之一。它能最大程度打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，進(jìn)而給學(xué)生帶來更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語作為大學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活中有著十分重要的作用。如何在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，已然成為現(xiàn)代大學(xué)英語學(xué)科的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?混合式教學(xué) ?英語教育

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過聊天軟件、線上平臺(tái)或者更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)軟件來完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者基于自身需求利用上述技術(shù)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主探究。而教師需要通過制作微視頻等方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的教學(xué)資源，從而在有效提升雙方效率的同時(shí)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。想要更加有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)價(jià)值，教師就要從這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，通過合理的教學(xué)手段給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的英語課堂。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式所具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

相比傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式更能凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這也更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代教育工作提出的實(shí)際要求。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)工作當(dāng)中，更要求教師能夠給予學(xué)生的實(shí)際需求給學(xué)生帶來更加具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以收獲更加強(qiáng)烈的參與感和成就感，從而不斷促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)使教師的教學(xué)工作事半功倍。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提升

除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須清晰認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式需要補(bǔ)足的地方，這樣才能通過網(wǎng)絡(luò)渠道與現(xiàn)實(shí)渠道并行的教學(xué)模式幫助學(xué)生更加高效地利用自身的學(xué)習(xí)時(shí)間?；旌辖虒W(xué)模式使大學(xué)英語課堂產(chǎn)生了新的教學(xué)目標(biāo)，教師必須在原有教學(xué)思維的基礎(chǔ)上完成對(duì)新教學(xué)手段的融合與實(shí)踐。這樣才能有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，教師也能夠更加了解到學(xué)生對(duì)英語課堂的實(shí)際需求，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正向發(fā)展。

二、大學(xué)英語教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）基于學(xué)生需求開展課前準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作是教師開展英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，更是實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要步驟。想要給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，教師就必須為學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)大多有著較強(qiáng)的目的性，很多學(xué)生只是為了考四、六級(jí)英語考試，在自主學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)將太多精力放在對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的了解與應(yīng)用上。例如很多學(xué)生雖然掌握了很多詞匯，但發(fā)音與聽力卻較為不足。這時(shí)教師就可以為學(xué)生布置周期性的聽力及英文朗誦任務(wù)，并且讓學(xué)生定時(shí)將自己的作業(yè)上傳到校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師來對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。為了有效提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以事先將具有關(guān)聯(lián)性的英文影視片段、書籍資料、報(bào)紙信息等素材收集到微視頻當(dāng)中，然后通過發(fā)送微視頻的方式讓學(xué)生提前對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。這樣學(xué)生才能在課堂上更加投入，教師的教學(xué)壓力也會(huì)得到一定的減輕。

（二）基于教學(xué)方向完成立體教學(xué)設(shè)計(jì)

線上線下并行的教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要基于不同的教學(xué)需求設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。一方面來說，線上教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究，教師可以基于學(xué)生特點(diǎn)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者直接讓學(xué)生通過小組的形式來對(duì)教師提出的英語問題展開探究。這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層探究。而另一方面，課堂上的教學(xué)任務(wù)更多的是對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與完善。教師首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行解疑，然后再對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查。在遇到較為復(fù)雜或困難的英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過師生討論探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握這部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化來發(fā)揮混合式教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)評(píng)價(jià)本身就是學(xué)生完善自身學(xué)習(xí)方式的重要參考，好的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能促使教師的教學(xué)模式得到更加有效地完善?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)要更加注重學(xué)生自身的主體性，教師不能僅對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則就很容易造成評(píng)價(jià)的片面性，最終影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

從內(nèi)容角度來說，教師不僅要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行收集，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是線上的作業(yè)完成情況，更加靈活的線上測(cè)試成績(jī)，都應(yīng)該融入教學(xué)評(píng)價(jià)的考核體系當(dāng)中。另一方面，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要參考階段性原則。教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，同時(shí)通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同周期的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一時(shí)期最需要得到的教學(xué)指導(dǎo)。值得注意的是，評(píng)價(jià)本身并不是教師面向?qū)W生的單向行為。教師也要通過與學(xué)生之間的高效溝通，認(rèn)真吸收學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際意見。只有實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，才能真正發(fā)揮混合式教學(xué)模式的具體價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，能夠顯著提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師要從學(xué)生需求角度出發(fā)，通過更加完善的課前準(zhǔn)備與立體化的線上線下并行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的穩(wěn)定增長(zhǎng)。這樣才能在為學(xué)生提供應(yīng)有幫助的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

孫瑩瑩（1987.7—），女，漢族，籍貫：黑龍江哈爾濱，研究生，研究方向：英語筆譯。