黃海珍

摘 ?要：2014年11月隨著浙江省中職課改的正式啟動(dòng)，一大批新教材也隨之而來(lái)。會(huì)計(jì)專業(yè)也陸續(xù)有《原始憑證的填制與審核》等6本新教材投入使用。該教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上由于編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促存在一些知識(shí)錯(cuò)誤，同時(shí)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)偏少，給授課教師和學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。本課題開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)用的《原始憑證綜合實(shí)訓(xùn)》校本教材，從本地企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)入手進(jìn)行“完整知識(shí)”內(nèi)容的編制和設(shè)計(jì)，加以信息化教學(xué)輔助，對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行勘誤、促使教師改變教學(xué)模式、提高學(xué)生“做中學(xué)”實(shí)踐動(dòng)手能力、拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，縮短學(xué)生上崗時(shí)間等有積極意義。

關(guān)鍵詞：原始憑證 ?實(shí)訓(xùn) ?校本教材 ?成效

一、課題研究的現(xiàn)狀

（一）中職會(huì)計(jì)原始憑證實(shí)訓(xùn)校本教材現(xiàn)狀分析

浙江省中職會(huì)計(jì)專業(yè)課改新教材《原始憑證填制與審核》已投入使用，由于是第一版，內(nèi)容有一些錯(cuò)誤，且教材注重理論，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少。

（二）中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師基本上是從高校畢業(yè)直接到中職校教學(xué)，沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作過(guò)程，特別是一些年輕教師，對(duì)實(shí)際原始憑證接觸少，實(shí)踐知識(shí)和能力普遍較弱。

（三）中職會(huì)計(jì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生實(shí)訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，但由于財(cái)會(huì)部門(mén)的特殊性一般不安排實(shí)習(xí)生。由此可見(jiàn)，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生校外實(shí)習(xí)無(wú)法落到實(shí)處，學(xué)生在校內(nèi)的原始憑證等專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就尤為顯得重要。

二、校本教材的開(kāi)發(fā)

（一）校本教材定位

1.以生為本。從內(nèi)容選擇、編排方式到練習(xí)設(shè)計(jì)都符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的興趣。2.“必須、夠用”為度。根據(jù)小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制造業(yè)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容。3.注重校本教材實(shí)用性、時(shí)效性。及時(shí)引入行業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)新知識(shí)，確保校本教材內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)更新、行業(yè)需求接軌。

（二）校本教材的內(nèi)容研究

1.拓展實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)能力。本校本教材以主教材內(nèi)容編排為導(dǎo)向，在主教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不多的情況下，設(shè)計(jì)以制造業(yè)日常發(fā)生的一系列的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證，來(lái)拓展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)訓(xùn)能力，使校本教材與企業(yè)崗位達(dá)到無(wú)縫接軌。2.拓展實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)知識(shí)。相對(duì)于課改主教材，本校本教材在設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)以外，補(bǔ)充了“知識(shí)點(diǎn)撥”“小助手”“企業(yè)真賬鏈接”等模塊作為相關(guān)實(shí)訓(xùn)的理論知識(shí)的拓展，使實(shí)訓(xùn)的理論知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外。3.增設(shè)教學(xué)信息化的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，本教材從內(nèi)容和形式上拓展了紙質(zhì)書(shū)的范圍，可以通過(guò)二維碼的方式，鏈接到教學(xué)PPT、微課等內(nèi)容，這樣一來(lái)，原本以文字和圖片為主的紙質(zhì)書(shū)內(nèi)容被拓展成了立體化、多媒體形式的新形態(tài)教學(xué)用書(shū)。

三、校本教材的實(shí)施應(yīng)用

先將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行參差組合分組，采用“生生互幫”形式教學(xué);教師對(duì)新知未講的前提下，從案例布置任務(wù)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“我去學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“做中學(xué)”;避免以往知識(shí)教師一堂灌，優(yōu)生作用顯現(xiàn)不出，差生不愿學(xué)也不想動(dòng)手的現(xiàn)象;在新知學(xué)習(xí)中，由小組來(lái)進(jìn)行“成果展示”并歸納填制要點(diǎn)，讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)成果中來(lái)進(jìn)行提煉，真正使知識(shí)落實(shí);教師在課堂中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，從課堂主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)地位，并有技巧地把企業(yè)業(yè)務(wù)的完整性通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)知企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的連貫性。課后，一些學(xué)困生可以通過(guò)二維碼掃描出PPT和微課，反復(fù)學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，做到師生雙贏。

四、課題研究的成效

本課題經(jīng)過(guò)近二年的系統(tǒng)性的研究，在課題組成員的共同努力下，取得了以下成效：

（一）落實(shí)信息化輔助教學(xué)

省課改主教材和一些練習(xí)都沒(méi)有相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的PPT和微課對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。本校本教材從學(xué)生出發(fā)，針對(duì)授課過(guò)程中相關(guān)知識(shí)老師講一遍或二遍，學(xué)生就沒(méi)有再學(xué)習(xí)再聽(tīng)講的機(jī)會(huì)的情況，進(jìn)行了課程內(nèi)容PPT和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行微課等信息化教學(xué)的添補(bǔ)，使學(xué)生無(wú)論在課前、課后、校內(nèi)、校外都可以自主反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)教材錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行勘誤

因省課改主教材《原始憑證填制與審核》出版時(shí)間較倉(cāng)促，而且是第一稿，在教材中出現(xiàn)對(duì)原始憑證填制和理論知識(shí)描述錯(cuò)誤或不完整的共有17處，本校本教材里都一一進(jìn)行更正和補(bǔ)充。

（三）提升學(xué)生“做中學(xué)”實(shí)踐能力

中職課改不斷強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，通過(guò)本課題的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的第一課中就能看到、感受到企業(yè)真賬的氛圍，先激發(fā)了她們的學(xué)習(xí)興趣;再通過(guò)“小組合作”“做中學(xué)”等的教學(xué)模式，使學(xué)生動(dòng)起來(lái);二維碼等信息化教學(xué)的輔助，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

（四）呈現(xiàn)專業(yè)“完整知識(shí)”連貫性

在省課改主教材中，原始憑證的設(shè)計(jì)較單一，以出庫(kù)單為例，主教材就一張出庫(kù)單的填寫(xiě)，本校本教材把企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程涉及的原始憑證進(jìn)行串聯(lián)：購(gòu)料“收料單”→入庫(kù)“入庫(kù)單”→生產(chǎn)領(lǐng)料“領(lǐng)料單”→完工入庫(kù)“入庫(kù)單”，使學(xué)生在掌握原始憑證填制和審核的過(guò)程中對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的流程有一個(gè)大概的印象，使專業(yè)知識(shí)具備“完整性”。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛瑾林.開(kāi)發(fā)校本教材促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)[J].職教通訊，2005.