郭婉勤

摘 ?要：為學生搭建學習支架是學生進行語言學習與思維能力發(fā)展的有效途徑，也是英語教學長久以來一直在研究的熱點問題。本文對“支架式”對話教學進行了詮釋，以教學實例剖析在對話課教學中通過創(chuàng)設有效的背景支架、語篇支架和問題支架來發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：對話教學 ?搭建支架 ?思維發(fā)展

《義務教育課程標準（2011年版）》指出“語言既是交流的工具，也是思維的工具”?！坝⒄Z課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、發(fā)展個性的過程。教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展?！?由于小學生英語閱歷較淺，組織、構建語言的能力有限，在語言輸出量相對較大的對話教學中，如果缺乏相應的輔助性支架，學生在運用語言思維、構建語言、內(nèi)化語言、運用語言和拓展語言等過程中，常常出現(xiàn)一些交流上的障礙，不能較好地完成學習任務。因此，在英語對話教學中適時、合理、有效地為學生提供如語言信息、語言形式、交際策略等相應支架，幫助學生從對話的已知區(qū)域逐步通向未知區(qū)域，是十分必要的。

一、“支架式”對話教學詮釋

“支架”即“腳手架”，原本是建筑施工的輔助性設置。20世紀60年代布魯納等一些學者，在俄國心理學家和哲學家列·斯·韋格斯基的“最近發(fā)展區(qū)域”理論基礎上提出了支架理論。學習者從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平區(qū)域過渡，個人的實際水平往往難以獨立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達這個區(qū)域，完成學習任務。搭“支架”是一種英語教學策略，是幫助學生學習的輔助手段，使學生學會自主建構語言和獨立運用語言，同時也是學生進行語言學習與思維能力發(fā)展的有效途徑。在小學英語教學中嘗試給學生搭建各種學習英語的“腳手架”，為學生提供實踐空間，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，構建一種以學生自主學習為中心的學習模式。

二、“支架式”對話教學促思維發(fā)展

在對話教學中，搭建有效的教學支架，力求提高學生綜合語言運用能力和發(fā)展思維能力，是對話教學的重要舉措?，F(xiàn)以人教版PEPBook7 Unit5 What does he do Part B?Let's talk為例，淺談如何在對話教學中搭建教學支架，使學生逐步形成用語言思維，高效地促進學生構建語言和智力發(fā)展。

（一）搭建“語篇”支架，以處理信息促邏輯思維發(fā)展

語篇支架是以語篇的形式呈現(xiàn)，設計聽說讀寫活動等支架。語篇是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構成的語言整體，它有助于學生對語言內(nèi)涵的深層理解，具有信息容量大和上下文之間顯性的內(nèi)在邏輯關系。學生大腦在獲取關鍵信息后，它會馬上把信息進行梳理、分類、歸納、對比，最后得出結(jié)論?；谡Z篇設計的聽說讀寫課堂活動，能使學生在完成任務的過程中推動高階思維能力發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

1.搭建“以聽促思”語篇支架

老師設計了4個聽力語篇讓學生通過獲取關鍵信息，再根據(jù)職業(yè)內(nèi)在的本質(zhì)特點來進行分析推理它們屬于何種職業(yè)。另外，語篇設計的4種職業(yè)是非常有教育意義的，它們既有有名的作家和籃球運動員，也有平凡的司機和清潔工，讓學生能夠正視不同職業(yè)，使他們懂得不同職業(yè)只是社會分工不同而已，引導他們能樹立健康的工作觀、生活觀和學習觀。此環(huán)節(jié)訓練了分析推理能力。

T：You know a lot of jobs. There are 4 people who are important in our daily life. What are their jobs？ Listen and guess.（四篇聽力語篇如下）

①He works on a bus. He drives a bus. He sends people to different places. Sometimes he goes to work very early and goes back home very late. What does he do？

S：He is a bus driver.

②They go to work very early. They work on streets. They make our city clean and beautiful. They work very hard. What do they do？

S：They are cleaners.

③He usually works at home. He writes poems， novels and stories. We can read his books. What does he do？

S：He is a writer.

④He works in a basketball club. He is strong and healthy. He plays basketball very well. What does he do？

S：He is a basketball player.

2.搭建“以說促思”語篇支架

（1）搭建頭腦風暴支架，以生活經(jīng)驗促想象思維

提供課文配圖，讓學生結(jié)合圖片和相關要點如性格、外貌、能力、交通方式和工作地等，讓學生展開合理邏輯想象，進行預測和談論圖中人物的信息。搭建頭腦風暴的支架，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，思維高度活躍，迅速地獲得大量的新設想或創(chuàng)意。話題內(nèi)容和學生的生活息息相關，能激活學生表達欲望，讓學生暢所欲言，此活動能讓學生在用語言思維的同時，提升了他們的觀察、預測、發(fā)散思維、批判性思維和邏輯推理能力。

（2）搭建文本解構支架，以內(nèi)在邏輯關系促推理思維

第一步：PPT上出示對話文本打亂的三個部分，讓學生討論正確的順序。

通過將對話文本解構成三段小語篇，讓學生通過文章整體觀和其內(nèi)在的邏輯關系重新排序。

第二步：挖空文本，讓學生討論出所缺的句子。

挖空文本的運用，能更好地培養(yǎng)學生的思維能力。挖空的句型都是對話教學中的核心語言、情景句或含文化意識的功能句，讓學生根據(jù)上下文關鍵信息推斷出所缺句型，此目的是強化核心句型的句型和句義，同時也進行了文化意識的思想教育。從文本解構到文本重構，訓練了學生邏輯推理、批判性思維、問題求解和評價等思維能力。

（3）搭建模仿性文本重構支架，以替換練習促重構生成思維

PPT上呈現(xiàn)有關Xiao Yu叔叔的信息圖片和小許對話提示，老師在導學中梳理出思維導圖并板書，接著讓學生兩人編新對話。模仿性文本重構是讓學生實踐、體驗、內(nèi)化語言的過程，是讓學生把所學知識變成自己知識的過程，也是讓學生在替換模仿中自然習得語言的過程。此環(huán)節(jié)訓練了學生觀察、發(fā)散、預測、評價、分析推理和重構文本生成等思維能力。

3.搭建“以讀促思”語篇支架

搭建范例支架，以符號信息促決策思維能力。范例支架是指教師針對教學過程中最重要或最典型的主體對學生進行范例演示，使學生能直觀地達到學習目標，可以有效避免冗長或含糊的解釋過程。學生根據(jù)PPT上呈現(xiàn)的朗讀符號，結(jié)合自己已有的朗讀技巧，嘗試自己能夠按照正確的語音、語調(diào)、意群朗讀對話。此環(huán)節(jié)訓練了學生決策思維能力。

4.搭建“以寫促思”語篇支架

搭建思維導圖支架指通過圖文直觀地表達事物之間的聯(lián)系，系統(tǒng)把握復雜問題的脈絡。引導學生聯(lián)系以往所學的相關話題，將舊話題有機地整合到新話題之中，從多種角度和途徑來思考和交流當前的話題，對話交流內(nèi)容就會更豐富，空間更廣闊。能有效地幫助學生打開一扇扇思維和語言的窗戶，把學生引向更加廣闊的語言交流空間。

T：Mike and Xiao Yu all like their uncles.Maybe they are idols for them.Who do you like best or which friend do you like best？You can ask something about him.根據(jù)思維導圖提供的信息，讓學生談一談自己的偶像，偶像話題是學生最喜歡的、最感興趣的、了解得最多的。學生在用英語表述的過程中，很多舊句子不斷再現(xiàn)，新句子不斷呈現(xiàn)，有效地激活學生的語言儲備量，留給學生更大的想象和創(chuàng)作空間，讓學生發(fā)現(xiàn)、提煉和表述的過程就是一次創(chuàng)造性思維過程。

（二）搭建“問題”支架，以發(fā)表見解促批判性思維發(fā)展

搭建開放性問題支架是指沒有現(xiàn)成答案，學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和情感態(tài)度來發(fā)表對某事或行為的一些見解。開放性問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰(zhàn)性，學生的思維不易受到限制，能讓學生從不同角度展開思考、討論，能激發(fā)學生以最大的熱情積極參與活動，其思考的過程更能鍛煉學生的高階思維能力。以人教版PEPBook8 Unit3 Where did you go？ ?Part A?Let's talk為例。

1.半開放性問題支架

當老師拋出問題：What do you think of John's last Saturday or his holiday？后，有些學生說喜歡Johns Saturday，是因為腳受傷后不用上學，有的說生病后父母親會特別關心他或陪伴時間會多一些，有的說喜歡騎自行車，摔傷也不怕，甚至有的說不用做作業(yè)，雖然有些學生說了一些不夠正能量的話，只要老師及時加以指導就行了，對于任何事情或者現(xiàn)象，都應該用批判的眼光去看待它，在審視與思考的過程中尋求事物的真諦。另外，有些學生會說喜歡John's holiday，是因為喜歡新疆的風土人情，有的說喜歡吃葡萄，有的說喜歡吃牛肉串，有的說喜歡騎馬，有的說喜歡住蒙古包等等。

2.全開放性問題支架

老師追問：Do you like traveling？ Why？ 激活學生的語言思維，每人都踴躍發(fā)表意見，各抒己見，有些說讀萬本書不如行萬里路，增長見識，有的說經(jīng)過一段長時間的學習，可以放松身心，也有的說與家人或朋友去旅行可以增進感情等等。

3.創(chuàng)新開放性問題支架

老師繼續(xù)深層引導：When you are traveling， you see the people who are doing these things. How do you feel？ What should you say to them？ PPT上的圖片是旅行途中最常見的情境，與學生生活息息相關。此時學生看見如此驚心動魄的圖片，馬上激活他們惻隱之心，激發(fā)他們會說、愛說、大膽想表達的動機，同時老師以其為契機，及時對學生進行情感教育，教育他們要熱愛生活，熱愛生命，愛于助人，遇到不文明的行為要大膽提出建議等。

結(jié)語

在小學英語對話教學中給學生搭建各種恰當?shù)膶W習“支架”，有利于幫助學生在對話教學中順利跨越最近發(fā)展區(qū)。教學活動層次分明、層層遞進，讓學生逐步形成獨立思維、自主構建語言、內(nèi)化語言和運用語言，從而使學生從低階思維能力過渡到高階思維能力發(fā)展，這樣，不僅可激發(fā)每個學生的求知欲，而且使每個學生都能在各自的發(fā)展區(qū)得到不同程度的提升?！敖o我一個支點，我就能用它撬動地球”，教書育人才能有較大的成功和希望。

參考文獻

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