馮惠云

摘 ?要：數(shù)學(xué)課程中所學(xué)的知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，教師在授課時(shí)充分巧妙地運(yùn)用好情境教學(xué)有益于學(xué)生吸收消化知識(shí)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用更為明顯，它可以使枯燥乏味的理論知識(shí)悄然具有濃郁的生活氣息，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這對(duì)教育發(fā)展進(jìn)步有著舉足輕重的意義，本文將從幾個(gè)方面研究情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)研究 ?情境教學(xué) ?應(yīng)用

社會(huì)在不斷地發(fā)展前進(jìn)，教育自然也要緊跟時(shí)代變化的步伐，教師也應(yīng)努力找尋一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。實(shí)踐證明情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生提升學(xué)問能發(fā)揮無可替代的作用，教師通過借助形象具體的場(chǎng)景來解決抽象的數(shù)學(xué)問題，較大程度地減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)變上的困難，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，也能有效地避免受傳統(tǒng)教育模式的干擾，使學(xué)生主動(dòng)參與場(chǎng)景中的問題探索，真正突破填鴨式教學(xué)，完成從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。情境教學(xué)利大于弊，這種形式為課堂創(chuàng)建了良好氛圍，促進(jìn)師生情誼，教學(xué)質(zhì)量改善指日可待。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

教師利用好情境教學(xué)可以使課堂增添不少趣味性，在小學(xué)課堂上，趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式之一，情境模擬恰巧有著這樣的功能。課堂上添加一些有趣的環(huán)節(jié)輔助情境教學(xué)法能達(dá)到事半功倍的效果，比如學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，很適用于這種教學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擁有參與感，它不僅能輕松活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂，激起興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，也可以使大家通力合作，共同找出解決問題的好方法，并且能對(duì)學(xué)生新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固^[1]。

二、情境教學(xué)在課堂上的具體運(yùn)用

（一）還原生活情境，設(shè)置相關(guān)問題

眾所周知，教師在授課前都會(huì)根據(jù)所要傳授的內(nèi)容備好課件，但在進(jìn)行情境教學(xué)前，教師不僅要理清知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)備適合學(xué)生的課程內(nèi)容，還要對(duì)日常生活有所留意，要具備發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題的能力，以便課堂講授時(shí)能找到合理常見的應(yīng)用型題目案例。例如在講授“有多重”一課時(shí)，教師可先找三名同學(xué)玩背一背的游戲，感受體重有輕有重，然后鼓勵(lì)學(xué)生掂一掂身邊物體，感受物體輕重。接下來教師導(dǎo)入本節(jié)課主題，通過剛剛游戲和動(dòng)手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量各有差異，生活中不管是菜市場(chǎng)買菜還是超市購(gòu)物，很多事物都要稱量下重量，由于事物間也存在較大差異，由此用不同的質(zhì)量單位好做以區(qū)分。以游戲引入，同時(shí)結(jié)合生活中較常見事例，學(xué)生可以更好地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，在特定環(huán)境中，更容易激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

（二）建立場(chǎng)景，通俗易懂

在解決一些重難點(diǎn)問題時(shí)，學(xué)生很容易碰到不知道該如何下筆的情況，教師模擬建立生活中常見的景象，可以在一定程度上緩解大家對(duì)題目的陌生感，從而積極正視問題，敢于嘗試探求解決問題的方法^[2]。這時(shí)教師應(yīng)觀察學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)是否正確，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，達(dá)到使學(xué)生獲得知識(shí)的目的。經(jīng)過課堂上情境的建設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容通俗化，以往比較難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)也能被接受，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)方，教學(xué)質(zhì)量也得以提高。例如在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的周期問題”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好12面彩旗，按紅、黃、藍(lán)的順序排列，然后提出問題，彩旗有什么規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過探討后基本都得到答案，教師結(jié)合學(xué)生答案做出總結(jié)：像這樣同一事物按照一定規(guī)律依次出現(xiàn)的現(xiàn)象，就叫作周期現(xiàn)象，這節(jié)課就學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的周期問題，然后課后可以布置作業(yè)，觀察生活中還有哪些周期現(xiàn)狀。通過教師一開始的情境呈現(xiàn)，學(xué)生更容易帶入教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生結(jié)合具體情境，更容易探索發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的周期現(xiàn)象，學(xué)生在通過經(jīng)歷探索規(guī)律、交流規(guī)律的過程，了解發(fā)現(xiàn)周期方法，使學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅。在情境中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)變得不再枯燥，并且簡(jiǎn)單易懂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，培養(yǎng)以數(shù)學(xué)的眼光觀察生活事物的能力。

（三）強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心較重，對(duì)一切未知的事物都充滿著探索欲望，并喜歡通過動(dòng)手操作，總想親身實(shí)踐，獲得滿足感。教師應(yīng)該努力尊重學(xué)生特點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，通過學(xué)生自身固有特性為動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生通過操作過程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)，以興趣驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)掌握。例如在學(xué)習(xí)“角的度量”這一課時(shí)，教師先簡(jiǎn)單介紹下量角器的使用方法，然后讓學(xué)生拿出量角器，測(cè)量下像書本、課桌、墻角等物體的角度，體會(huì)角的度量本質(zhì)，體會(huì)角的大小在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。操作過程能提高認(rèn)知，加深對(duì)本節(jié)課時(shí)的理解，加深知識(shí)記憶。在動(dòng)手實(shí)踐中，教師不要過多干預(yù)，加以引導(dǎo)即可，學(xué)生體會(huì)發(fā)掘的樂趣。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活很多方面都會(huì)有相關(guān)直接或間接應(yīng)用，學(xué)生在有自我操作意識(shí)后，或更好地去發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益，區(qū)別于以教材為中心的教學(xué)手法，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)特定情境，在此情境中，學(xué)生的思維、活躍度、參與度都可以得到更好的發(fā)揮與促進(jìn)。而且由于情境充滿趣味性，符合現(xiàn)階段學(xué)生的行為特點(diǎn)，幫助他們更好參與其中，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。教師要做的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)建形式豐富的情境教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，000（023）：146.

[2]唐秋明.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，000（031）：129.