摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的碎片化學(xué)習(xí)是在當(dāng)今研究的熱點(diǎn)，但大多數(shù)的研究主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的研究，而忽視了教學(xué)活動(dòng)中的另一個(gè)主體教師的碎片化學(xué)習(xí)。通過對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的分析以及對(duì)高校教師的職業(yè)特點(diǎn)的分析，了解到高校教師可以進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下高校教師碎片化學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；碎片化學(xué)習(xí)；高校教師

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)是一種外在的資源和環(huán)境，代表了一種能力，在這種資源能力之下，加上傳統(tǒng)的行業(yè)，意味著對(duì)行業(yè)的一種提升。隨后，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議中，正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念。2015年7月1日，國務(wù)院響應(yīng)李克強(qiáng)總理的號(hào)召，頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，這一指導(dǎo)意見中，將互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)行業(yè)中建立聯(lián)系，包括了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、益民服務(wù)、電子商務(wù)、交通、生態(tài)、人工智能等方面。其中在益民服務(wù)中明確提出要探索新型的教育服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展數(shù)字教育與建立教育服務(wù)平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正式的進(jìn)入人們的視線，并不斷的與各個(gè)行業(yè)緊密結(jié)合，促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展，5G的迅速發(fā)展，更是為“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了最新的網(wǎng)絡(luò)支持。

這幾年，互聯(lián)網(wǎng)+在教育中應(yīng)用的越來越廣泛。根據(jù)全國國民閱讀調(diào)查的第16次報(bào)告，2018年超過半數(shù)的國民傾向于使用數(shù)字化閱讀方式，使用手機(jī)進(jìn)行閱讀逐漸成為新型的閱讀方式且上升趨勢(shì)明顯，其中以網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電子閱讀器等媒介為主要形式的數(shù)字化閱讀的接觸率為76.2%，這一數(shù)據(jù)說明了越來越多的人們利用互聯(lián)網(wǎng)的載體進(jìn)行閱讀。而且在這一調(diào)查報(bào)告中還顯示了我國成年國民每天接觸媒介的主體，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。2018年我國成年國民人均每天手機(jī)接觸時(shí)長為84.87分鐘，人均每天互聯(lián)網(wǎng)接觸時(shí)長為65.12分鐘。這說明人們使用互聯(lián)網(wǎng)的頻率在增加，互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)的重要組成部分。

但這個(gè)調(diào)查報(bào)告也顯示了成年國民網(wǎng)上活動(dòng)，主要是以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯，互聯(lián)網(wǎng)的娛樂功能仍然占據(jù)很重要的位置。這也使得如何促進(jìn)成人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為一個(gè)亟待解決的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，成人的學(xué)習(xí)不再是系統(tǒng)的、整體的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是更加傾向于碎片化學(xué)習(xí)，教師作為特殊群體的成人，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需要關(guān)注的問題。

二、碎片化學(xué)習(xí)的概述

（一）碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的研究也在不斷的增加深入，開始對(duì)碎片化學(xué)習(xí)管理、碎片化學(xué)習(xí)策略分析進(jìn)行研究。也有更多的研究者提出了對(duì)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)涵的相關(guān)定義。

祝智庭教授指出，信息的碎片化促進(jìn)了學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)習(xí)碎片化的發(fā)展進(jìn)而帶來知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化、空間碎片化、媒體碎片胡是、關(guān)系碎片化、思維碎片化、體驗(yàn)碎片化等，人類開始進(jìn)入“碎片化時(shí)代”^[1]。高祥翀將碎片化學(xué)習(xí)定義為通過一片一片、一點(diǎn)一滴的信息和知識(shí)的獲取，以及學(xué)習(xí)思考積累，達(dá)到了解情況，增加知識(shí)，提高技能，走在時(shí)代前沿的目的^[2]。王承博等人通過對(duì)碎片化時(shí)間、碎片化思維、碎片化閱讀的分析研究，將碎片化學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同以往的思維方式，在碎片化時(shí)間里或利用碎片化閱讀，將有意義的知識(shí)碎片從互聯(lián)網(wǎng)中挖掘出來，并對(duì)這些有意義的知識(shí)碎片進(jìn)行存儲(chǔ)、汲取、加工等建構(gòu)的過程^[3]。王竹立從全新的視角出來，利用碎片化學(xué)習(xí)的廣義與狹義這兩種定義分析碎片化學(xué)習(xí)，廣義的碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化媒體、碎片化資源、碎片化時(shí)間進(jìn)行的正式和非正式學(xué)習(xí)，但對(duì)于狹義的碎片化學(xué)習(xí)而言，則僅僅在非正式的學(xué)習(xí)中探討碎片化學(xué)習(xí)^[4]。

綜上所述，關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究，本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將碎片化學(xué)習(xí)定義為碎片化學(xué)習(xí)是利用碎片化時(shí)間，在互聯(lián)網(wǎng)中，通過從各種資源、媒介中提取有意義的信息，與已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的非正式學(xué)習(xí)。

（二）碎片化學(xué)習(xí)的特征

1.學(xué)習(xí)工具、媒體多樣化

5G時(shí)代的到來為互聯(lián)網(wǎng)提供了便捷快速的網(wǎng)絡(luò)支持，手機(jī)、電腦、平板電腦、kindle電子書等工具的出現(xiàn)為人們?cè)谌粘Ｉ钐峁┝烁颖憬莸木W(wǎng)上閱讀。同時(shí)，人們也更多的利用這些工具了解時(shí)事。這些工具的出現(xiàn)也促進(jìn)了以圖片、視頻、短視頻、音頻為主要呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)媒體的出現(xiàn)，更加方便了人們進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化

人們?cè)谌粘Ｉ钪校⒉皇撬械臅r(shí)間都會(huì)被規(guī)定用來做什么，總會(huì)有一些時(shí)間是你可以支配的，但這些時(shí)間又是零散的，不足以用來支撐你完成一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)，但這些零散的時(shí)間完全可以用來支撐你進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，而且不管你身處何地，只要是在有互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，你就可以利用這些零散的時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。就像越來越多的人開始利用乘車、等車、吃飯、睡覺前等碎片化時(shí)間，通過閱讀手機(jī)上的新聞來獲得知識(shí)，這些時(shí)間長短不一而且具有隨機(jī)性。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，人們更多通過微博、微信、QQ等社交媒體獲得各種信息，這些信息不局限在時(shí)政或是娛樂或者其他一些信息，這些媒體的信息是豐富的，且不具有唯一性，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的看法，得到的信息也是更加的多彩的。因此，“微信息”的出現(xiàn)則是十分及時(shí)且有必要的，“微信息”呈現(xiàn)的敘事方式不再是冗長、繁瑣的，而是以簡短精煉、言簡意賅的內(nèi)容對(duì)所要傳播的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括^[5]，這種“微信息”是學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的一種具體的體現(xiàn)，更加方便了人們?cè)谒槠臅r(shí)間里進(jìn)行碎片內(nèi)容的學(xué)習(xí)。電子圖書的日益發(fā)展也在學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化占有一席之地，人們?cè)谑謾C(jī)上利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)的個(gè)性化和針對(duì)性明顯

人們利用多樣的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)候，更多的是對(duì)自己感興趣和針對(duì)自己不足的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣人們?cè)谒槠瘜W(xué)習(xí)的時(shí)候的個(gè)性化和針對(duì)性就有很明顯的表現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)分析軟件能夠很好的對(duì)學(xué)習(xí)者的使用路徑和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，從而向?qū)W習(xí)者推送感興趣以及需要的內(nèi)容。正如數(shù)據(jù)技術(shù)通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽歷史、瀏覽時(shí)間以及頻率，根據(jù)分析的結(jié)果會(huì)及時(shí)向?qū)W習(xí)者推送相關(guān)的最新信息，讓學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間下更快速的進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)^[6]。

碎片化學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)使人們更多的利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并且不同的人群進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的成因與策略也是不同的，學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)更多的是根據(jù)自己興趣特點(diǎn)，主要把精力放在娛樂方面；職場(chǎng)人群利用碎片化時(shí)間主要是了解自己職業(yè)最新消息，更多的關(guān)注職業(yè)信息。目前對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的研究大多是從學(xué)生的角度出發(fā)，而忽視了教學(xué)活動(dòng)中的另一主體教師的碎片化學(xué)習(xí)。那么教師進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的成因主要是什么，又是怎么利用碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)呢？下面讓我們一起探討。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師碎片化學(xué)習(xí)成因分析

（一）高校教師職業(yè)特點(diǎn)

1．工作時(shí)間自由，彈性大

有研究者調(diào)查表明，高校教師一般一周的課時(shí)在6節(jié)左右，每年的寒暑假時(shí)間也是教師可以支配的時(shí)間，由此可見，高校教師每天可支配時(shí)間很多。除此之外，高校教師每天的工作時(shí)間也是教師可以自由支配的，相比較其他行業(yè)的工作人員來說。高校教師除了在課堂上進(jìn)行必要的教學(xué)活動(dòng)之外，并不需要教師在學(xué)校中進(jìn)行長期的坐班，其他的時(shí)間可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行支配。

2．高校教師的科研負(fù)擔(dān)重

高校教師相比較中小學(xué)的教師來說，沒有辦法從學(xué)生的成績或者是學(xué)生的進(jìn)步情況來對(duì)教師的成果進(jìn)行考核。從各個(gè)高校的評(píng)優(yōu)情況、績效獎(jiǎng)的獲得、教師職稱的晉升等都與教師的科研情況緊密相關(guān)，這就造成高校教師不斷進(jìn)行科學(xué)研究。

（二）高校教師進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)成因分析

1.終身學(xué)習(xí)理念下，教師需要不斷學(xué)習(xí)

“終身教育”這一理念是由1965年時(shí)任聯(lián)合國教科文組織的成人教育局長朗格朗在成人教育促進(jìn)國際會(huì)議中提出的。終身學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及為了實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，需要每個(gè)人不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。每個(gè)人為了提升自己不管是何時(shí)何地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的理論支撐。在終身學(xué)習(xí)的理念下，教師雖然已經(jīng)是作為教書育人的主體存在，但這并不能阻擋教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而教師為了不斷更新教學(xué)活動(dòng)，教師更應(yīng)該進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這樣才能更好的促進(jìn)教師教書育人。

2.教師可自由支配時(shí)間多，為進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供了前提條件

前面我們提到教師的職業(yè)特點(diǎn)中，介紹了教師可自由支配的時(shí)間長，高校教師除了日常的教學(xué)活動(dòng)之外，其他的之間都可以受自己的支配，但這些時(shí)間有些并不是完全具有連續(xù)性，有些反而是碎片化的，那么這些時(shí)間就需要教師進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這些時(shí)間就為教師進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供了前提條件。

3.教師碎片化學(xué)習(xí)方便教師進(jìn)行科學(xué)研究

高校教師的科研負(fù)擔(dān)重是眾所周知的，教師需要不斷進(jìn)行科學(xué)研究，碎片化學(xué)習(xí)為教師則方便了教師在突然有靈感的情況之下進(jìn)行搜索了解，并且能為教師提供一些靈感支持。教師在碎片化時(shí)間下，運(yùn)用手機(jī)、電腦等載體，通過閱讀了解時(shí)事，關(guān)注教育問題，從而為教師進(jìn)行科學(xué)研究提供了一定的方向支持，進(jìn)行科學(xué)研究。碎片化學(xué)習(xí)也方便了教師在科學(xué)研究之中，在沒有連續(xù)的時(shí)間了解自己的研究主題的情況下，教師可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更多了解所研究的主題。

4.教師進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)能拉近與學(xué)生之間關(guān)系

現(xiàn)在的教育提倡與學(xué)生做朋友，現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)中需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就需要教師更多的了解學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，了解學(xué)生需要什么樣的教學(xué)活動(dòng)，更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。教師在課余的時(shí)間內(nèi)，可以通過QQ、微博、微信等交流軟件與學(xué)生進(jìn)行交流了解學(xué)生關(guān)注的事情，關(guān)注最新的消息，了解時(shí)事以及學(xué)生關(guān)注的娛樂事情，這樣就能更好的拉近與學(xué)生之間的關(guān)系。

5.教師的專業(yè)發(fā)展需要教師碎片化學(xué)習(xí)

教師職業(yè)的獨(dú)特性促使教師在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)候不能忽視對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行學(xué)習(xí)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展也提出了不同的要求，教師為了提高自己的專業(yè)發(fā)展和更新與自己學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)，教師需要進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，而且教師在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該更多的關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。教師在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)^[7]。

除了以上的原因促使教師進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)之外，教師還擁有自己的興趣愛好，當(dāng)沒有連續(xù)的時(shí)間讓教師進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)于興趣愛好的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)與自己的興趣愛好相關(guān)的知識(shí)，了解自己的興趣愛好，促進(jìn)教師發(fā)展自己的興趣愛好。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師碎片化學(xué)習(xí)策略研究

1.建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教師的專業(yè)發(fā)展是具有一定的專業(yè)性，互聯(lián)網(wǎng)中的信息并不能滿足教師這種專業(yè)發(fā)展的要求，這就需要學(xué)校建立屬于自己學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，這樣能促進(jìn)教師在平臺(tái)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，并且教師還具有實(shí)踐性，教師可以從平臺(tái)上獲得提高專業(yè)發(fā)展的方法，并且將這些方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，找到不足之處，將不足之處反饋到平臺(tái)上面，又能促進(jìn)平臺(tái)的更新。

2.對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行復(fù)原重構(gòu)

既然是碎片化學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)相應(yīng)的來說就具有碎片化，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行復(fù)原重構(gòu)能夠促進(jìn)我們更好的吸收我們獲得知識(shí)。復(fù)原是在原有的知識(shí)背景的基礎(chǔ)下，將割裂的知識(shí)與課程和學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合，回歸到初始狀態(tài)，恢復(fù)關(guān)聯(lián)性^[8]。重構(gòu)則是教師根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，與某個(gè)研究主題，對(duì)獲得的碎片化信息進(jìn)行重組，重新將這些信息建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系。碎片化知識(shí)的復(fù)原重構(gòu)是與一定的知識(shí)主題相對(duì)應(yīng)，整合碎片化知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系，更好的促進(jìn)碎片化知識(shí)與自己原有的知識(shí)背景相結(jié)合，并在這些前提條件下重新建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系。

3.建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，微博、微信、QQ等社交媒體的發(fā)展，為建立學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)支持，QQ群、微信群組就是一個(gè)相對(duì)隨意的學(xué)習(xí)共同體，這些群體并沒有一定的規(guī)章制度，只是按照自己的興趣愛好建立起來的學(xué)習(xí)共同體，或者是根據(jù)每個(gè)教師的研究主題的相關(guān)性建立起來的學(xué)習(xí)共同體。教師通過學(xué)習(xí)共同體這個(gè)社交平臺(tái)分享知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)得到轉(zhuǎn)化，而且不同的教師有不同的見解，這樣通過交流能夠促進(jìn)知識(shí)得到升華。

4.利用多樣的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為碎片化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持，高校為每一位高校教師配置了電腦，以及設(shè)立專門的信息中心，保障教師的網(wǎng)絡(luò)條件，即使教師在學(xué)校中遇到技術(shù)問題也能得到解決，這就確保教師在學(xué)校中也能進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，除了電腦之外，教師還可以利用手機(jī)、筆記本電腦、平板等電子產(chǎn)品以及多樣的學(xué)習(xí)軟件在學(xué)校之外的其他地方進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。同時(shí)為了解決知識(shí)碎片化問題開發(fā)的思維導(dǎo)圖軟件為教師進(jìn)行復(fù)原重構(gòu)提供的軟件支持，思維導(dǎo)圖以圖示的方式將知識(shí)展現(xiàn)在人們面前，能夠幫助教師高效的開展碎片化學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

5G時(shí)代的到來，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展提供的堅(jiān)實(shí)的后盾，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景為人們進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)的支持。終身學(xué)習(xí)理念的提出，使教師不滿足于知識(shí)現(xiàn)狀，需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)研究。高校教師相比較其他行業(yè)工作人員工作時(shí)間彈性大，可自由支配時(shí)間多，教師能夠利用手機(jī)、電腦等工具進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，教師可以學(xué)習(xí)自己感興趣的事情，也可以了解時(shí)事與娛樂新聞拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)教師也可以通過碎片化學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。通過建立教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，形成互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體的技術(shù)支持下，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)獲得碎片化知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行復(fù)原重構(gòu)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，更好的促進(jìn)教師的碎片化學(xué)習(xí)。

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作者簡介：楊佩（1995-），女，漢族，河南淮陽人，學(xué)生，碩士在讀，云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南省，650091，遠(yuǎn)程教育。