楊玲

摘要：英語(yǔ)越來(lái)越成為一門普遍要求學(xué)生掌握的語(yǔ)言，老師要讓學(xué)生從小學(xué)開始就逐步養(yǎng)成聽說(shuō)讀寫相結(jié)合的好習(xí)慣，平時(shí)上課時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的培養(yǎng)，讓每個(gè)同學(xué)都參與到課堂中來(lái)，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)后，再制定相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生真正掌握到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精髓，以此來(lái)全面提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō)讀寫;學(xué)生交流

隨著英語(yǔ)的作用與功能越來(lái)越凸顯，英語(yǔ)正被許多國(guó)家廣泛利用，但我國(guó)英語(yǔ)水平在國(guó)際沒有占突出的地位，主要原因是基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。加上我國(guó)應(yīng)試教育嚴(yán)重，導(dǎo)致許多學(xué)生能拿高分卻說(shuō)不出一句流利的英文。聽、說(shuō)、讀、寫的不均衡發(fā)展，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不能走上正常的軌道。根據(jù)2011新版人教版小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)，結(jié)合聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。聽、讀屬于知識(shí)信息輸入，是接受知識(shí)的方面;說(shuō)、寫屬于知識(shí)信息輸出，是知識(shí)掌握程度的體現(xiàn)。教師要在小學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生與家長(zhǎng)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，以便順利的開展英語(yǔ)訓(xùn)練。

一、接觸英語(yǔ)，從聽開始

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是同學(xué)們?cè)诨菊莆漳刚Z(yǔ)的基礎(chǔ)上，再去接觸的一門語(yǔ)言，最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)期過(guò)去，再來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就產(chǎn)生許多的困難。特別是男同學(xué)，英語(yǔ)成績(jī)不好的男同學(xué)會(huì)偏多，這是由于性別發(fā)展的差異，他們更容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上產(chǎn)生恐懼。因此，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，是教師應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)踐的。

（二）挖掘聽力資源

創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，"聽"是第一步。教師要在同學(xué)們都心平氣和的時(shí)候，來(lái)播放聽力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察與傾聽。通過(guò)粘貼圖畫和介紹人物、情境，來(lái)指導(dǎo)能力不足的學(xué)生，或者在聽力之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)習(xí)，講解生詞、句型，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能聽懂聽力。在聽力練習(xí)后，結(jié)合聽力內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)：在聽力中，Ben goes to school by bus.How do you go to school？多名學(xué)生回答完后，教師又可以提問(wèn)：How does Tom/Amy go to school？How does he/she go to school？通過(guò)第一與第三人稱的提問(wèn)，有利于教師了解學(xué)生的聽力掌握情況，能幫助同學(xué)改正錯(cuò)誤，并且學(xué)生之間也可以進(jìn)行相應(yīng)的互問(wèn)互答，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與聽力能力。

二、根據(jù)課本內(nèi)容改編成情景劇加強(qiáng)學(xué)生交流

小學(xué)生正處于一個(gè)活潑好玩的階段，有時(shí)候面對(duì)枯燥的課本內(nèi)容根本提不起學(xué)習(xí)的興趣，更不用說(shuō)英語(yǔ)這門外國(guó)語(yǔ)言，老師如果不能找到適合學(xué)生的教學(xué)策略，那么很有可能會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)精英語(yǔ)的首要前提，所以說(shuō)英語(yǔ)老師不妨可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，充分發(fā)揮想象力，將死板的課本內(nèi)容改編成情景劇，再將其演繹出來(lái)。這樣不僅可以讓孩子們?cè)敢馍嫌⒄Z(yǔ)課，還可以營(yíng)造一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情。

三、培養(yǎng)讀的習(xí)慣

（一）引導(dǎo)大聲朗讀

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中，有Let's talk的英語(yǔ)環(huán)節(jié)，而且課本教材都配有錄音帶，學(xué)生可以跟住錄音學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)、自我介紹或看圖說(shuō)話等，目的是要學(xué)生能大聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)大聲反復(fù)的朗讀，能刺激大腦、發(fā)音器官與聽力器官，形成條件反射，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提高閱讀英語(yǔ)的語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)與朗讀英語(yǔ)的信心。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)英語(yǔ)教材中，讀懂文章是學(xué)好英語(yǔ)的一座橋梁，這就要求以單詞、句子打根基。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞與句子的關(guān)系，在學(xué)習(xí)單詞與句子的同時(shí)記住發(fā)音。將關(guān)聯(lián)的單詞句子作對(duì)比，有利于學(xué)生掌握長(zhǎng)句難句。同時(shí)，英語(yǔ)課文素材比較生動(dòng)，一般以配有圖畫的對(duì)話情境作為文章吸引學(xué)生，一方面，學(xué)生在閱讀時(shí)能容易理解與模仿，另一方面，情景對(duì)話以生動(dòng)的故事形式提高學(xué)生的閱讀興趣。以"After school"為例，文章的一對(duì)同桌討論放學(xué)后的課余活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀與朗讀，形成語(yǔ)感，邊讀邊聯(lián)想到了自己的課余活動(dòng)，能加深對(duì)文章的記憶，提高學(xué)習(xí)的興趣，不僅提高了閱讀能力，口語(yǔ)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

四、寫作能力的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯

寫作能力是一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)加分項(xiàng)，兩個(gè)英語(yǔ)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要想在英語(yǔ)成績(jī)中戰(zhàn)勝對(duì)方就必須利用寫作這一塊，只有英語(yǔ)作文拿到高分，才能搶占先機(jī)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生都非常懼怕英語(yǔ)作文，平常也不練習(xí)英語(yǔ)寫作，考試的時(shí)候只是利用自己的基礎(chǔ)知識(shí)在寫作方面拿個(gè)及格的分?jǐn)?shù)就滿意了，學(xué)生有這樣的想法是不對(duì)的。其實(shí)英語(yǔ)寫作水平很容易提高，教師平常只要給學(xué)生提供一個(gè)可以看英語(yǔ)新聞的軟件就好，每天布置一篇英語(yǔ)文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)接觸大量英語(yǔ)文章之后，學(xué)生可以明白如何寫作才能使作文更具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且英語(yǔ)作文題目常常與社會(huì)現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新聞的閱讀，可以了解到許多近年來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象，如果碰到熟悉的題目，也可以促進(jìn)學(xué)生的寫作發(fā)揮，提高考試時(shí)英語(yǔ)作文成績(jī)。教師要讓學(xué)生重視對(duì)寫作的作答，使英語(yǔ)水平更上一層樓。

五、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講英語(yǔ)

在每個(gè)班級(jí)中都能發(fā)現(xiàn)這樣一些學(xué)生，他們能在英語(yǔ)考試中拿到高分，卻不能使用英語(yǔ)和別人進(jìn)行正常的交流，為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？因?yàn)?，在現(xiàn)代高考中，英語(yǔ)考試并沒有涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)，這使得學(xué)生不重視自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，而是憑借自己的記憶背誦、理解英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)并沒有得到有效訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變這個(gè)觀念，多在課堂上提供學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且最新高考改革，英語(yǔ)也加有英語(yǔ)口語(yǔ)考試，所以教師更要重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，教師可以多和學(xué)生分享外國(guó)人交流時(shí)的常用口語(yǔ)，例如what's up和how is it going都是外國(guó)人常用的打招呼方式，教師可以安排一些情境教學(xué)，讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行話劇表演，這樣不僅可以緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ€可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

總結(jié)：

擁有英語(yǔ)的寫作能力、閱讀能力和聽力能力可以使得學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)大幅度提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)口才可以在日后和外國(guó)人進(jìn)行良好的溝通和交流。由此可見，學(xué)好英語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生自身的學(xué)業(yè)具有極大的幫助，而且對(duì)以后的事業(yè)發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，教師要讓每一位學(xué)生都掌握英語(yǔ)翻譯方法，對(duì)英語(yǔ)句式理解透徹，能流利的用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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