摘 要：長久以來，我國中職學校在開展汽車運用與維修專業(yè)教學的過程中，一般是將教師作為教學的中心，實踐教學期間，注重突出教師主體地位，難以實現(xiàn)學生創(chuàng)造創(chuàng)新性及學習自主性的發(fā)揮。通過對信息化技術的應用，可有效改善這一現(xiàn)狀。本文主要圍繞相關信息技術在本專業(yè)課程中的應用展開細化探討，以期為優(yōu)化本專業(yè)及中職學校整體教學水平建言獻策。

關鍵詞：信息化技術;中職學校;汽車運用與維修;專業(yè)教學;應用策略

引 言

根據(jù)國家有關規(guī)定，要重視并有效發(fā)揮教育改革實踐期間信息技術的關鍵性作用，同時，要求各學校開展教學可有效滿足新時代信息化教育標準。由此，信息化教育已經(jīng)成為了必然趨勢，中職學校相關專業(yè)教師有必要積極優(yōu)化自身觀念和意識，重視對信息技術進行合理化應用，進而更好的實現(xiàn)預期人才培養(yǎng)目標。

一、技術應用價值分析

針對中職學校中的學生來講，教學的本質目的即為強化其實操能力，汽車運用與維修專業(yè)是一個較為關注理論和實踐結合的專業(yè)，具體教學期間，需要引導學生能夠實現(xiàn)學做有效結合，以實現(xiàn)對職業(yè)崗位核心能力的學習和把控。通過信息化技術的有效應用，包括仿真模擬、三維動畫等，可幫助學生更好的記憶和學習相關的專業(yè)及操作知識，并可以實現(xiàn)對新鮮事物的更好、更快消化和吸收，對優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及實踐動手能力均存在積極影響[1]。

二、信息化技術在中職汽車運用與維修專業(yè)教學的應用

對于本專業(yè)課程來講，在具體應用信息化技術開展相關教學操作期間，需要重視發(fā)揮學生主體作用，將學生的學習作為引導，注重發(fā)揮課程網(wǎng)絡平臺職能，開展高質量的線上及線下混合式教學。利用任務進行引導，積極開展多元化情境創(chuàng)設，促使學生學習的自主及探究性得以充分激發(fā)，在實際教學中，重視并有效應用多種現(xiàn)代信息化手段，包括虛擬仿真、微視頻以及在線測試等，實現(xiàn)對課前、課中及課后教學的科學化設計，推動理論和實際一體化的項目教學進程。

（一）基于網(wǎng)絡平臺開展連貫性教學

1.課前

教師通過網(wǎng)絡平臺為學生布置學習任務。學生在接收推送后，下載并瀏覽有關的視頻以及微課等課程資源;在課程開始以前，利用網(wǎng)絡進行相應測試及問卷調(diào)查;教師瀏覽并分析測試結果，明確把握學生的基礎知識學習及吸收狀況，同時，對其開展科學化分析。此外，還可以通過在線討論以及互動等方式，和學生共同針對相關的一些問題開展分析和解決[2]。

2.課中

進行小組劃分，根據(jù)設計層次開展組織化教學操作。各小組利用平臺參與并開展教師組織設計的各類教學活動，包括測試、知識競猜等，有助于優(yōu)化課堂氛圍、提高教學效率。

3.課后

學生利用賬號登錄網(wǎng)絡平臺，下載并完成教師發(fā)布課后任務。教師結合學生于課前、課中及課后網(wǎng)絡測試和相關練習的完成狀況，參考學生的課堂學習及實際表現(xiàn)，針對其開展多元、客觀的分析和評價操作。

（二）依靠虛擬仿真技術強化實踐教學效果

出于對車輛檢修涉及環(huán)節(jié)較多且較為繁瑣、設備數(shù)量較少，但學生數(shù)量又相對較多的特征，基于虛擬仿真技術能夠更好的實現(xiàn)教學目的，優(yōu)化教學效果。引導學生通過多次、反復的時間操作，對各種相關零件拆裝和故障判斷相關操作和流程等進行更為直觀、真實的感受和體驗，對優(yōu)化其車輛故障實踐檢查的效率，進而更高效的處理和把握相關知識中的難點和重點內(nèi)容存在積極影響。

（三）依靠三維動畫優(yōu)化學習實效性

因車輛系統(tǒng)本身的工作原理具備較高的抽象性，分析的難度也相對較高，在課程開始之前和開展過程中，通過三維動畫開展相關內(nèi)容及過程的展示操作，將系統(tǒng)工作原理更為直觀、具體、生動的呈現(xiàn)于學生眼前，對后期開展的各環(huán)節(jié)實踐教學及學生具體實踐操作均存在積極影響。

（四）依靠藍墨云班課優(yōu)化課堂互動

具體開展各環(huán)節(jié)教學操作期間，通過藍墨云班課平臺組織和進行各項課堂教學活動。教師利用平臺實現(xiàn)搶答、舉手等活動，學生及時參與到具體實踐中，既有助于激發(fā)學生學習興趣及主動性，也有利于教師更清晰、直觀的把握和明晰各學生真實的知識學習和吸收狀況，進而可以開展更及時、針對性更高的教學方案優(yōu)化設計，并對學生開展更客觀、合理的評價操作。

（五）依靠小組協(xié)作開展分層教學

教師利用教學平臺，了解學生測試的具體結果，及其日常學習的真實、具體情況，和課程教學基本特征等，根據(jù)學生的具體差異特點及各層次的特點，基于因材施教原則，開展層次化教學，以實現(xiàn)對“尖子生”學習深度的強化，和對中等類學生知識的有效擴展，以及對基礎薄弱類學生各類基礎性知識的記憶和把握強化。

三、信息化技術在中職汽車運用與維修專業(yè)教學實例分析

以中職汽車運用與維修專業(yè)《離合器維修》相關知識的教學為例，基于信息化技術在具體教學中的應用展開細化探討，實踐教學主要可分成三個過程，包括課前、課中及課后三個階段。

1.課前

教學開始以前，教師利用網(wǎng)絡平臺進行學習任務的發(fā)布;學生接收任務推送，明確課前探索的基本內(nèi)容和相應目標等;隨后依靠電腦和手機等可上網(wǎng)的設備，對平臺內(nèi)與離合器原理、檢修、結構等相關的視頻、微課，以及相應的學習任務等進行了解和學習;教師進行課前線上測試的布置，學生參與測試;教師針對測試結果開展細化分析;教師和學生一同圍繞離合器有關的知識進行討論和互動;教師進行課前調(diào)查問卷的上傳，學生參與填寫，結束后點擊提交;教師結合具體的測試和調(diào)查問卷結果等，結合各層次的基本要求及學生的特點和認知情況等，對其開展科學分組，同時，開展針對性的教學方案優(yōu)化和改良，對強化實際教學及相關各項活動的實效性和針對性存在積極影響。

2.課中

教師優(yōu)先利用多媒體設備，為學生呈現(xiàn)一段豐田汽車相關視頻，視頻中車輛的發(fā)動機轉速為每分鐘4000r，但對應車速僅為一小時40到50km，隨后引出課程內(nèi)容，要求學生考量和分析相關故障出現(xiàn)的誘發(fā)因素。學生結束視頻瀏覽以后，出于好奇心使然展開積極思考，對問題開展自主的分析和處理。

視頻中車輛涉及問題屬于一種較為經(jīng)典的離合器打滑故障，是較為常見的一類故障。具體教學期間，其一，學生基于問題引導，結合課前了解和把握的有關知識內(nèi)容，以小組為單位進行激烈探討，同時，各小組選派代表逐個總結和發(fā)表探討結論。教師根據(jù)學生的發(fā)表內(nèi)容和狀況，開展針對性的知識摘取和總結操作，突出教學目標，實現(xiàn)課堂教學效率及整體效果的優(yōu)化[3]。

其二，教師經(jīng)由講解視頻、放大內(nèi)部細節(jié)等方式，引導學生利用仿真軟件對相關的零件的拆裝過程加以分析和實踐，學生經(jīng)由多次模擬的方式，實現(xiàn)對相關拆裝技巧和規(guī)律的學習和把握，對實際學習過程中的一些難點和重點知識加以更深入的理解和記憶。依靠仿真軟件進行實踐，不僅有助于調(diào)動學生參與課堂的積極性，且能夠強化學生的實踐動手能力，同時，對其后期開展的實物操作等也存在積極影響，可大幅降低甚至避免因失誤等原因影響導致設備損壞問題出現(xiàn)的可能性，對優(yōu)化教學的整體實效性具有積極意義。

其三，教師要求學生以小組為單位，開展實物的拆裝和檢修相關操作，結束對離合器的檢修和拆裝環(huán)節(jié)。實操相關操作以后，學生總結相關資料并做好記錄，同時進行現(xiàn)場5S整理操作，實現(xiàn)了學生綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化和提升。教師通過藍墨云平臺進行搶答和舉手等活動，對學生實際學習和知識掌握狀況加以把握和分析，同時，引導學生將檢修視頻及思維導圖等相關的學習成果傳輸?shù)狡脚_中。教師在現(xiàn)場針對學生傳輸內(nèi)容開展針對性評價，線上企業(yè)專家開展相關分析，針對學生現(xiàn)階段的故障實踐操作及思維方向等展開細化指導和評價。教師利用平臺設置課上測試，同時將相應結果和課前測試結果加以比對，明確學生學習效果。

3.課后

教師在平臺中上傳課后任務，引導學生利用相應課程平臺，進行線上開放課程的學習，以實現(xiàn)對課堂學習知識的補充和擴展，實現(xiàn)離合器檢修和整車維修相關內(nèi)容的有效結合，對后期知識的學習和記憶存在積極影響。

4.教學效果分析

信息化技術在實踐教學中的應用，對調(diào)動學生學習積極性存在有效影響，可推動學生學習從被動達到主動性的轉變。實踐教學期間，促使三維動畫以及網(wǎng)絡平臺等信息化技術的實效性充分發(fā)揮出來，引導學生在樂學的同時實現(xiàn)有效學習，對優(yōu)化課堂教學整體效果，進而幫助學生更好的把握和記憶各類重點和難點內(nèi)容均存在積極影響。同時，也應重視在教學期間積極設計多元化的評價體系，以實現(xiàn)對學生具體學習狀況的有效體現(xiàn)和了解。

四、結論

綜上所述，即便現(xiàn)階段我國在信息化教學方面已經(jīng)取得了諸多可觀成就，但也涉及到很多的問題，所以還要注重針對各類信息化手段開展積極優(yōu)化和改良，實現(xiàn)對各類信息技術資源的優(yōu)化和補充，對優(yōu)化整體學習效果，實現(xiàn)對學生各項能力的有效培養(yǎng)均存在積極影響。

參考文獻

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[4] 劉笑園. 基于OBE理念的混合式教學在中職《汽車營銷》中的應用研究[D].天津職業(yè)技術師范大學，2020.

作者簡介：何勇（1968年10月）男，廣西玉林人，漢族，現(xiàn)職稱：高級講師、高級工程師，研究方向：中職汽車運用與維修專業(yè)教育教學改革。

基金項目：本文系玉林市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展管理及機制的研究與實踐”（項目編號：2020A553）的研究成果。