周成文

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中占有非常重要的地位，并且在學(xué)生生活常識、文化知識的積累方面產(chǎn)生著非常積極的效果，不僅如此，數(shù)學(xué)也可以對學(xué)生的思維能力提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須教好數(shù)學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻由于受到諸多因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作收效甚微。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，讓教學(xué)效率與教學(xué)效果全面提升呢？接下來，筆者將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論研究成果給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)高段;教學(xué)方法

眾所周知，學(xué)校按照年齡與學(xué)年，將學(xué)生分成了小學(xué)低段、中段、高段三個階段，小學(xué)低段的主要教學(xué)內(nèi)容為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué);中段則起到承上啟下的作用;小學(xué)高段最為重要，需要教師幫助學(xué)生總結(jié)與歸納此前學(xué)過的內(nèi)容，并為學(xué)生帶來以此綜合能力的提升。鑒于此，教師需要在教學(xué)的過程中通過激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建啟發(fā)課堂三種方式，去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及激活學(xué)生的思維。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率有著非常密切的聯(lián)系。鑒于此，教師必須在教學(xué)的過程中重視學(xué)生的興趣，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終放在教學(xué)活動的第一位。由于小學(xué)階段的學(xué)生稚氣未脫，愛玩是他們的天性，因此，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，教師可以通過游戲教學(xué)的方式，讓學(xué)生在玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識獨(dú)特的魅力。但在使用游戲教學(xué)的過程中，教師需要注意，游戲應(yīng)當(dāng)始終服務(wù)于教學(xué)，堅(jiān)決杜絕為了游戲而游戲的現(xiàn)象出現(xiàn)，使游戲教學(xué)不能最大限度的發(fā)揮功能。

例如，教師在執(zhí)教《組合圖形的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。為了讓課堂的趣味性更強(qiáng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，教師可以使用我國傳統(tǒng)的益智玩具“七巧板”開展教學(xué)活動。在課堂上，教師組織學(xué)生使用美工刀、硬紙板、剪刀等工具制作一套七巧板，并要求學(xué)生將沒一塊七巧板的邊長數(shù)據(jù)標(biāo)記出來。此后，教師用七巧板拼出教材中的組合圖形，讓學(xué)生直觀的看到組合圖形的組成部分，進(jìn)而使學(xué)生能夠想到此前學(xué)過的關(guān)于面積計(jì)算的內(nèi)容，順利的酸楚組合圖形的面積。這樣一來，學(xué)生在玩七巧板的過程中，學(xué)會了如何把未知的知識轉(zhuǎn)化為已知的知識，有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法

良好的習(xí)慣會使人終身受益。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。而小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師必須通過合理的方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以在使用“思維導(dǎo)圖”的力量，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要道具。

首先，在課前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并通過社交軟件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前嘗試著理解思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容。由于學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)，以小學(xué)生的思維能力來看，僅靠思維導(dǎo)圖，是無法全部、透徹的理解教學(xué)內(nèi)容的，因此，學(xué)生必定會產(chǎn)生疑問。這樣一來，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生在逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也形成了帶著問題走進(jìn)課堂的習(xí)慣，便于教師在今后開展更急具有針對性的教學(xué)活動。

其次，在課后，教師可以把上課用過的更為完整的思維導(dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中，重新思考本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回味教師傳授的知識，并在思維導(dǎo)圖中添加相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生對知識的思考與應(yīng)用同步，長此以往，學(xué)生便會形成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、構(gòu)建啟發(fā)課堂，激活學(xué)生思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這兩句話將思維與學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系體現(xiàn)的非常明顯，它們的意思是說，教師想要進(jìn)一步提升學(xué)生的成績，就需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的思考，以此帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。鑒于此，教師必須構(gòu)建一個啟發(fā)性更強(qiáng)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在思維更加活躍的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教《圓的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師可以通過實(shí)物教具的方式，為學(xué)生展示圓形面積的推導(dǎo)過程。首先，教師把圓形分成四等分的扇形，并把這四個扇形拼成一個近似的平行四邊形。此后，再把圓形分成八等分、十六等分，讓學(xué)生觀察近似平行四邊形的變化。此時(shí)，教師向?qū)W生提問：“隨著扇形數(shù)量的增加，近似平行四邊形產(chǎn)生了怎樣的變化？”學(xué)生便會向教師闡述自己的觀點(diǎn)：“份數(shù)越多，越接近平行四邊形”。此后，教師再次提問：“那么這個近似平行四邊形中的各項(xiàng)邊長數(shù)據(jù)，與圓形的哪些部分相對應(yīng)呢？”這樣一來，學(xué)生就能聯(lián)系此前學(xué)過的內(nèi)容，回答教師的問題。這樣一來，學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生的思維更好的反饋于其學(xué)習(xí)過程。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師需要付出足夠的汗水，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生取得更好的成績。

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