林厚暖

摘 要：上一節(jié)好的試卷講評課它的意義在于：“它具有激勵、矯正、強(qiáng)化、示范的功效，又是對知識進(jìn)行梳理、整合、再運(yùn)用的過程。還是師生共同進(jìn)一步探討解題思路方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要手段?！敝v評過程要給學(xué)生表達(dá)思維過程的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。

關(guān)鍵詞：試卷講評;有效性;探究

目前，試卷講評課的現(xiàn)狀是：閱卷不及時，講評滯后，使得講評失去了效果;閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評;只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練;教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠;只講錯誤，就題論題;不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時間;試卷講評后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評的效果

那么怎樣才能取得較好的試卷講評效果呢？筆者認(rèn)為：

1.準(zhǔn)備工作應(yīng)充分

試卷講評課要求教師在課前精心準(zhǔn)備，既要對試題本身進(jìn)行分析;又要對學(xué)生答題情況、錯誤情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，教師要做到心中有數(shù)，目的明確，這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評的針對性和有效性，可由學(xué)生協(xié)助做好得分統(tǒng)計表（網(wǎng)絡(luò)閱卷除外）和自我診斷表。

2.錯因歸類，保證講評的典型性

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)致了考試的錯誤，老師引導(dǎo)學(xué)生分析錯因，再進(jìn)行延伸鞏固，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是試卷講評的直接目標(biāo).

3.試卷講評應(yīng)及時，避免拖三拉四

我們都知道趁熱打鐵的道理，考試完以后，學(xué)生對試卷內(nèi)容記憶深刻，為了找到正確的答案，可能同學(xué)之間已進(jìn)行了積極的交流，自己對試卷的解答可能有了評判，而且對同學(xué)的解題方法也有一定的思考，此時學(xué)生能以較清晰的記憶和積極的心態(tài)認(rèn)真聽教師講評，效果會較好.有些老師由于備課或其它原因?qū)⒃嚲戆l(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生在解題或是與同學(xué)探討時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，講評時就很難達(dá)到應(yīng)有的效果了.

4.試卷講評應(yīng)具有激勵性

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”。學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)極其敏感，考得較好的學(xué)生在得意之余有可能會忽視在考試中暴露出來的問題;考得不理想的學(xué)生傷心之余有可能忘記了分析考得不理想的原因;成績有進(jìn)步的學(xué)生非常期待老師的表揚(yáng)，成績退步的學(xué)生可能還期望老師的安慰與幫助，因此，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可借助教學(xué)媒體展示優(yōu)秀生、進(jìn)步學(xué)生、薄弱生的閃光點(diǎn)，用好激勵手段，因人而異地進(jìn)行評價，讓受表揚(yáng)者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實，找到自己下階段的努力目標(biāo).

5.目的明確，關(guān)注講評的側(cè)重點(diǎn)與導(dǎo)向性

試卷講評課也是一堂課，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也應(yīng)該具備.我認(rèn)為一般的試卷講評題的目的，其一是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的知識能力水平，使學(xué)生對自己有一個恰當(dāng)?shù)脑u價;其二是教師對學(xué)生共性的錯誤點(diǎn)進(jìn)行鞏固、延伸，這些共性的錯誤證明我們在教學(xué)的過程中沒有達(dá)到教學(xué)目的，還要進(jìn)行強(qiáng)化;其三，進(jìn)行解題技巧的滲透與答題規(guī)范化的指導(dǎo)及試卷不良心理的糾正.教學(xué)重、難點(diǎn)則由試卷考查的內(nèi)容與學(xué)生掌握的程度而定，但也要求重點(diǎn)講透、難點(diǎn)突破.試卷講評課切不可不分輕重，面面俱到，教師要站在學(xué)生角度去分析學(xué)生可能出錯的原因，若試題涉及到多個知識點(diǎn)，可以借題“多”講，這樣在評講的過程中不僅可以系統(tǒng)地講解，還能有計劃、有步驟地突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲;教師必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性.

6.試卷講評過程要講究策略

6.1.重視學(xué)生的“說”，提高講解針對性和時效性。審題不過關(guān)是學(xué)生在考試中一個普遍的問題，為了提高學(xué)生的審題能力，課堂上可讓學(xué)生說審題過程，教師才能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。在解題時學(xué)生遇到的困惑是如何找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生說出自己思考中的困惑，教師可因“困”施教。試卷講評課上，教師對試題錯因的分析，多是教師從自己的角度或者教師心中學(xué)生的角度出發(fā)的，事實上學(xué)生怎么錯的，只有他自己最清楚，讓學(xué)生說錯因可使講評課變得更有效。

例如：講評“若某圓與半徑為2的圓相切，兩圓的圓心距為5，則此圓的半徑為（）

學(xué)生：r=3。結(jié)果是錯的，試卷剛發(fā)下來時我還以為老師判錯了，后來又看了兩遍題目，突然想起來，兩圓相切存在兩種情況：內(nèi)切或外切，而我想當(dāng)然地認(rèn)為相切就是外切。

6.2.注意分析歸類，注重減負(fù)增效。教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。

6.3.注重一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在試卷講評時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑、采用多種方法去思考問題、力求從中體現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，展現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)思想，從而使學(xué)生開闊思路，熟練掌握知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

6.4.注重變式或延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。進(jìn)行一次適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，學(xué)生就相當(dāng)于做了一套“思維體操”，它不僅能鞏固知識，開闊學(xué)生視野，收到舉一反三、觸類旁通的效果，還能活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在試卷講評時，教師要善于以題帶面，引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)解題過程中所涉及的知識點(diǎn)，對試題進(jìn)行多角度的變式處理，使之與相關(guān)或?qū)W生容易混淆的知識加以對比、分析，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

6.5.以試題為藍(lán)本，提煉數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在講評時，教師要有目的的、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)思想的提煉、概括過程，將統(tǒng)領(lǐng)知識的思想方法概括出來，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用意識，從而使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

6.6.深刻反思，提高效率。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。在數(shù)學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生及時的、多角度地反思，能促使他們從新的角度，多層次多側(cè)面地對問題進(jìn)行全面考察、分析與思考，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探索的習(xí)慣，對思維能力的提高大有裨益。”

6.7.再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高，從而進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。而對教師來說，這是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時調(diào)整進(jìn)度和方法。

總而言之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動。試卷講評課的教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，提高講評的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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