胡天宇

摘 要：創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是促進(jìn)時(shí)代進(jìn)步的原始動(dòng)力，是催人上進(jìn)的助力。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解所學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中良好的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;策略

創(chuàng)新能力是促進(jìn)時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的強(qiáng)有力動(dòng)力，是催人上進(jìn)的助推力。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，對(duì)小學(xué)學(xué)生而言這門課程是一項(xiàng)非常重要的科學(xué)啟蒙學(xué)科。怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力是這門學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，下面我們?cè)敿?xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

俗語云：“興趣是最好的老師”。人們對(duì)某種知識(shí)或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)的去探索，力求在探索的過程中掌握并理解所探究的內(nèi)容并樂在其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也是同樣如此，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，只要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這對(duì)于老師的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，可謂是成功了一大半，因此老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方法來充分激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣[1]。

例如：老師在對(duì)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將教室裝扮成一間小超市，模擬商超中的購物場(chǎng)景，在鋼筆標(biāo)價(jià)上寫上鋼筆活動(dòng)價(jià)“四支16元”，毛巾促銷價(jià)“三條15元”，圖書打折價(jià)“4本20元”，所需探究的問題是：“老師想買3條毛巾，2本圖書，1支鋼筆，但老師卻只有22元，請(qǐng)為老師設(shè)計(jì)一套合理的購物方案。”這樣便會(huì)大大提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)此項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望高漲。通過這樣的教學(xué)方案不僅能使小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，而且還能拓展學(xué)生們的想象空間，讓小學(xué)學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，從而大大激發(fā)小學(xué)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力

要培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣，這就需要老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，端正教學(xué)態(tài)度和思想，消除擔(dān)心學(xué)生提出老師解決不了的問題、過多的占用課堂教學(xué)時(shí)間、打破了正常的教學(xué)計(jì)劃等思想。老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該卸下過多的顧慮包袱，積極鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中敢于提出質(zhì)疑，表達(dá)自己的見解，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生們更加合理的方法解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾這樣說道：“提出一個(gè)新的問題，要遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更加重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題可能僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中或?qū)嶒?yàn)探究中的一項(xiàng)技能而已，而在學(xué)習(xí)中能夠提出一個(gè)新的問題，或者是一種新的可能，這便是從一種新的角度去探究舊的問題，這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要具備創(chuàng)造性的想象能力，而且這也是科學(xué)教學(xué)取得真正進(jìn)步的標(biāo)志。對(duì)于處于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們正處于充滿好奇和幻想的階段，在學(xué)習(xí)和探究的過程中喜歡提出很多不同的問題，運(yùn)用自己的見解來解釋他們所見到的一切，這些心理素質(zhì)正是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好創(chuàng)新能力的墊腳石。老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要積極鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求同存異，充分提升學(xué)生自我的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)造潛能的進(jìn)一步開發(fā)[2]。

例如：在對(duì)“乘加乘減”這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，例題是6+6+6+4可以轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ㄋ闶?×3+2后，以學(xué)生對(duì)你提出：“可不可以將其改為6+6+6+6-2，乘法算式可以改為6×4-2呢？”多么難能可貴的想法。這是老師可以給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)提出相類似的乘加、乘減知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，這樣再提升小學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，并實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的實(shí)踐操作能力

小學(xué)學(xué)生的思維是由動(dòng)作始發(fā)促成的，如果切斷了動(dòng)作和思維之間的相互聯(lián)系，那么學(xué)生的思維能力就得不到有效的發(fā)展和促進(jìn)，小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于由具象思維逐步向抽象思維過渡的階段，而抽象思維的養(yǎng)成需要將感性材料作為學(xué)生思維養(yǎng)成的基礎(chǔ)。因此，老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中可以讓學(xué)生們實(shí)際動(dòng)手操作等諸多過程，將學(xué)生們?cè)趯?shí)踐動(dòng)手學(xué)習(xí)中所需的多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓小學(xué)學(xué)生在實(shí)踐探索中能夠親自去感受、探索和發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)，這樣便能夠?qū)⑿W(xué)學(xué)生的操作實(shí)踐和思維想象緊密的聯(lián)系在一起，因此來培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中良好的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)可以通過操作實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)。

例如：老師在對(duì)“長(zhǎng)度單位”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，測(cè)量學(xué)生自己身邊的實(shí)物長(zhǎng)度，測(cè)量文具盒、書本、板凳桌椅、鉛筆等諸多實(shí)物的長(zhǎng)度，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中充分感知毫米、分米、米等長(zhǎng)度單位，使學(xué)生能夠面對(duì)實(shí)物理解周長(zhǎng)所具有的真正含義，并且運(yùn)用各種方法來測(cè)量這些食物所具有的實(shí)際周長(zhǎng)。將這樣的方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將書本中所列舉的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，讓小學(xué)學(xué)生才能積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，既可以增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)能夠源于現(xiàn)實(shí)，又能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)最好的歸宿。

結(jié) 語

培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生們良好的創(chuàng)新能力你不是非常神秘的，知名教育家葉圣陶曾這樣說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時(shí)時(shí)既是創(chuàng)在之機(jī)，處處既是創(chuàng)在之地?！崩蠋煂⒖茖W(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，適時(shí)的加以引導(dǎo)，以此便可以在小學(xué)就數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生良好創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸小青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：154.

[2] 李明春.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力研究[J].課程教育研究，2020（15）：125.