官欣

【摘要】疫情原因加速了信息化教學(xué)的演進(jìn)速度，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使任課教師們需在各類教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)化選擇，將在線直播、MOOC與線上研討答疑等教學(xué)手段相結(jié)合，以期高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)調(diào)查，從學(xué)生自律、教師在線溝通技巧、互動(dòng)展現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的激發(fā)幾個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ?教學(xué)手段 ?教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：在線教學(xué)過(guò)程中因缺少面對(duì)面溝通和監(jiān)督，以及一些有效的約束手段，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，上課精力難以集中，溝通不暢，教與學(xué)的效率較低。同時(shí)受現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)容量影響，無(wú)法同時(shí)滿足大量學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)直播課程，而MOOC中學(xué)生沒(méi)有看課的自覺(jué)性、無(wú)人監(jiān)督等都成為學(xué)生未完成學(xué)習(xí)的理由。在網(wǎng)課中增加一些元素以使得課程具備儀式感，提高教師和學(xué)生的參與度，形成相互監(jiān)督，可有效提高網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主和自覺(jué)意識(shí)缺乏

線下教學(xué)模式中教師可從表情、肢體語(yǔ)言等多個(gè)方面與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，并在一定程度上對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督作用，但線上教學(xué)過(guò)程中就缺少這方面元素。學(xué)生從小到大都是習(xí)以為常的在學(xué)校接受灌輸式教學(xué)，表現(xiàn)模式為教師站在臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，就是這樣在教室上課學(xué)生尚且經(jīng)常有精力不集中的時(shí)候，更不用說(shuō)脫離了教師視線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡上網(wǎng)課的原因之一就是網(wǎng)課輕松，沒(méi)有教師盯著監(jiān)督，并把這一點(diǎn)列為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于學(xué)校學(xué)習(xí)，溫馨的家的確是一個(gè)更容易激發(fā)人懶惰的地方，在家這個(gè)熟悉的環(huán)境里，少了教師的監(jiān)督，同學(xué)的陪伴，更沒(méi)有了坐在教室中上課的儀式感，自制力嚴(yán)重不足的放松狀態(tài)再正常不過(guò)。在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查的問(wèn)卷數(shù)據(jù)中顯示，學(xué)生選擇邊躺著睡覺(jué)邊上網(wǎng)課，邊吃飯（零食）邊上課，利用電子設(shè)備邊看電視、玩游戲、聊天邊上課的學(xué)生比比皆是，以上三項(xiàng)相加接近60%的人數(shù)比例充分的說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生真實(shí)上課的狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示：

（二）教師角色定位不準(zhǔn)

在此次疫情背景下各大高校嚴(yán)格遵循教育部停課不停學(xué)的要求與精神，分別制定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各項(xiàng)指導(dǎo)性文件，但是在實(shí)施的具體進(jìn)程中，有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)難以統(tǒng)一，針對(duì)這一問(wèn)題確實(shí)持有不同意見(jiàn)[2]。比如有些教師認(rèn)為上網(wǎng)課是浪費(fèi)時(shí)間，有些教師也很敷衍不認(rèn)真對(duì)待，這種想法必然在教學(xué)中直接會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生影響，形成形式上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以大量的微課視頻代替教學(xué)過(guò)程，教學(xué)雙方并沒(méi)有形成互動(dòng)交流局面，而是教師講教師的，學(xué)生忙學(xué)生的，好好的網(wǎng)課變成了自習(xí)課，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀同樣令人堪憂。

二、造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生缺乏自律

對(duì)學(xué)生而言，要想他們實(shí)現(xiàn)自主和自覺(jué)的學(xué)習(xí)主要是得讓他們學(xué)會(huì)自律，對(duì)于自律形成途徑有兩種方式：一是靠管理，通過(guò)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)或教師的外界施壓對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束;二是靠吸引，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)教師、對(duì)課程、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，多次理論研究和實(shí)踐證明二種途徑中后者的效果明顯會(huì)更好一些。比如，一些學(xué)生在玩游戲看電視劇時(shí)會(huì)很自律，幾個(gè)小時(shí)可以全程全神貫注不開(kāi)小差，如果外界不加以干預(yù)，經(jīng)常會(huì)玩得看得忘了時(shí)間，這顯然不是外界的施壓，主要還是因?yàn)橛螒蚝碗娨曈腥?，興趣在吸引人。從這個(gè)角度分析，學(xué)生如果在上網(wǎng)課時(shí)不自主和不自覺(jué)，很大程度上這種不自律的表現(xiàn)是因?yàn)榫W(wǎng)課缺乏吸引力，比如對(duì)于學(xué)生而言的“用戶體驗(yàn)”較差，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置的“如何提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”選項(xiàng)中，有41%的學(xué)生選擇了完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用戶體驗(yàn)效果;再比如枯燥的授課方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中僅有1%的學(xué)生選擇希望在網(wǎng)課教學(xué)中教師按部就班的灌輸式教學(xué)。

（二）教師的激發(fā)作用不夠

對(duì)教師而言，應(yīng)努力站在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者角度來(lái)看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，擺正教師自身角色極為重要，這次疫情導(dǎo)致的停課不停學(xué)，使大多數(shù)教師第一次接觸到網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，對(duì)于信息化教學(xué)雖然口號(hào)喊了很多年，但實(shí)際操作中還是有大部分教師不太熟悉甚至沒(méi)有使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。線上教學(xué)與線下教學(xué)在互動(dòng)性等多個(gè)方面體驗(yàn)不同，甚至網(wǎng)速都會(huì)有較大影響，對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)的教師確實(shí)有點(diǎn)難以駕馭，這也表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力明顯提出了新的更高的要求。

三、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性措施

（一）了解教學(xué)平臺(tái)及在線溝通技巧

雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不要求教師像網(wǎng)紅主播一樣在直播時(shí)妙語(yǔ)連珠的侃侃而談，但至少要做到不冷場(chǎng)，盡量避免出現(xiàn)空氣凝固的尷尬。這就要求在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠掌握選用的網(wǎng)課平臺(tái)中支持服務(wù)體系的相應(yīng)功能及操作方式，并能夠熟練的對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行使用。

（二）課堂上要注重豐富的互動(dòng)

學(xué)生的反饋與學(xué)生的注意力成正比，若整堂課只有教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽(tīng)或者不聽(tīng)教師也不知道，學(xué)生當(dāng)然更無(wú)所謂，課堂效果必然會(huì)很差。

一要教師通過(guò)適當(dāng)增加在線直播比例，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)可以增強(qiáng)課堂活躍度，讓教師和學(xué)生達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師講課能力的高低可以通過(guò)在線人數(shù)、討論互動(dòng)進(jìn)行衡量。講課過(guò)程中，教師遇到學(xué)生留言、提問(wèn)等即時(shí)環(huán)節(jié)，可以隨時(shí)解決學(xué)生疑惑，形成學(xué)生關(guān)注，學(xué)生可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題向老師提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生與老師溝通，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的黏性。這些互動(dòng)還能夠提供更為鮮活的案例，或者更加新奇的思路和更加實(shí)踐化的思想。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的互動(dòng)，不僅能讓網(wǎng)課更加有趣，還能激起授課老師更多科研的“火花”。

二要教師在課后還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生的評(píng)價(jià)和總結(jié)反饋，讓學(xué)生作為課程的評(píng)價(jià)主體，立足學(xué)生視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師講得好與不好，學(xué)生可以采取匿名的方式評(píng)價(jià)，也可以讓教師聆聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受，獲得公正、客觀的評(píng)價(jià)成果，對(duì)授課教師的講課技巧的提高也是一種鞭策，對(duì)于教師的進(jìn)步和改進(jìn)也是很有幫助的。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)及課程內(nèi)容上下功夫

要想讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)課有興趣，課程受學(xué)生歡迎，需要教師提供多元化、高質(zhì)量的精品課程，可保證課程內(nèi)容的豐富性。

一是多方面解讀課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各網(wǎng)課平臺(tái)上的課程發(fā)布者包括高校優(yōu)秀的教師等業(yè)內(nèi)人士和專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，具有較高的理論水平，較為豐富的操作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該讓課程內(nèi)容與課程相關(guān)的前沿觀點(diǎn)、行業(yè)資訊、研究報(bào)告以及經(jīng)驗(yàn)、案例與政策分享相結(jié)合，廣泛學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取他人經(jīng)驗(yàn)以不斷充實(shí)和完善自己的課程內(nèi)容。

二是多元化課程形式。以PPT、微課、音頻等多種形式的結(jié)合，將多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用起來(lái)視覺(jué)效果會(huì)更好?，F(xiàn)在各網(wǎng)課平臺(tái)上包括有各高等院校提供的系統(tǒng)性、科學(xué)性、權(quán)威性的公開(kāi)課，精心制作的微課、圖文課程，以及短視頻等，教師也應(yīng)多學(xué)習(xí)，讓多元化的課程形式設(shè)計(jì)增加學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三是多思考備課過(guò)程。教師作為一堂課程的“內(nèi)容設(shè)計(jì)者”，要適當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，在備課過(guò)程中換位思考課程內(nèi)容是否可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)點(diǎn)、授課方式及課程內(nèi)容等是否可吸引學(xué)生。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”知識(shí)更新迅速的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充方式之一，逐漸成為不可替代的教學(xué)手段。本文針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)課教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了多項(xiàng)建議，問(wèn)題的根本是提高學(xué)生的參與度，需從學(xué)生的“用戶體驗(yàn)”角度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，鍛煉學(xué)生綜合能力，通過(guò)改變師生在教學(xué)中的觀念，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促使師生都能夠有效的提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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