高亭 張春茂

【摘要】基于項目式的學習（PBL）是一種創(chuàng)新的學習方法，該方法幫助學生通過問題來驅(qū)動自己的學習，并團結(jié)協(xié)作的研究和完成反映他們知識水平的項目。從收集新的、可行的技術(shù)技能，到成為熟練的溝通者和高級問題解決者，學生將廣泛的從這種教學方法中受益。本文重點介紹了項目式教學法的三個方面：基于實踐的學習，項目自主和知識整合并介紹了項目式教學案例設(shè)計過程中的創(chuàng)新實施方法。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?高職院校 ?項目組式教學 ?創(chuàng)新

2019年4月30日國務院常務會議討論通過了高職院校擴招100萬人實施方案。隨著國家政策的推進，如何讓高職院校的學生在上學期間掌握工作技能，在畢業(yè)后能迅速適應工作崗位成為當前職業(yè)教育的一個重點。以往照本宣科，理論大于實踐式的教學方法難以滿足現(xiàn)在學生及企業(yè)的需求，而“項目組式教學”是通過實施一個完整的項目，將實踐與理論相結(jié)合，快速提高學生們解決實際問題的能力的方法。因此在信息化發(fā)展的背景下，對項目教學法進行創(chuàng)新是非常必要的。

一、學生項目組式教學法的簡述

“項目式教學法”一詞最早由美國教育學家凱茲和加拿大教育家查德在《項目教學法》一書中提出，是一種基于構(gòu)建主義的教學方法。德國聯(lián)邦職教所引入該方法后進行了自主創(chuàng)新，制定了“以行動為導向的項目教學法”。1993年，Stepein8為小學和中學的數(shù)學，科學和社會研究課程使用了項目組式教學法。

高職教育中的技術(shù)教育者通常使用基于主題的學習（TBL）來介紹課程內(nèi)容。老師向?qū)W生介紹理論事實，由教科書定義知識學習的結(jié)構(gòu)，對問題或解決問題的進行討論，給學生提供面向教科書的實驗室。這種傳統(tǒng)且通常很成功的知識傳播模型主要集中在教師以及他們希望學生從這些課程中學習和完成的事情上。

項目式學習法專注于以學生為中心的探究和小組學習，老師僅給出學習指導。項目式學習法最好定義為將與學生日常生活相關(guān)的問題和技術(shù)結(jié)合到課堂項目相關(guān)的指導中。學生對自己的小組的項目進行調(diào)查，這使學生可以發(fā)展有價值的研究技能。學生從事設(shè)計，解決問題，決策和調(diào)查活動。它使學生可以分組學習或獨自工作，并提出想法和解決現(xiàn)實問題的方案。

項目式教學的過程應該以學生為主體，以項目為中心，以職業(yè)素質(zhì)和能力為目標，理論和實踐為一體、工作與學習為一體、工作與學習結(jié)合。在項目式學習過程中，學生練習更高階的認知技能（分析，綜合和評估），并不斷地進行反思性思考，并根據(jù)來自不同科學，技術(shù)，工程和數(shù)學（STEM）學科的概念的應用提出問題。項目為我們的學生提供了整合知識的概念以增強學習的能力。

二、學生項目組式教學法的實施步驟

在整個項目過程中，學生進行整體學習，并設(shè)法實現(xiàn)了該項目規(guī)定的所有目標，項目需強調(diào)解決實際問題技術(shù)。以程序開發(fā)為例，通常完整項目可以分解成不同的子任務。通過完成子任務，學生學習了用于解決實際程序設(shè)計的問題的技術(shù)，例如程序模塊設(shè)計，文獻調(diào)查，閱讀技術(shù)書籍，實際編程操作，故障排除以及實驗測試和評估。這些技術(shù)可以用于其他程序設(shè)計項目。該項目涉及不同主題的縱向和橫向集成，以實現(xiàn)有意義的應用。

（1）教學情景：應當始于現(xiàn)實問題，引導學生要解決的問題或說明該工作需要的經(jīng)驗，激發(fā)學生對相關(guān)問題的好奇心。教師引導學生將大而復雜的項目分析成小而簡單的子任務，過程中注重學生獨立思考。

（2）操作示范。從事科學實踐時，老師幫助學生理解該知識點如何分析、解決實際問題，并示范解決項目的過程，鼓勵他們參加超出他們?nèi)粘Ｄ芰Φ捻椖俊?/p>

（3）分段學習。初期讓學生理解知識點，獨立思考，為解決實際項目打下基礎(chǔ)。后期通過聯(lián)合校外企業(yè)或者參加創(chuàng)新比賽以遠程協(xié)作的方式幫助學生進一步將知識進行實際的應用。

（4）確定項目。小組可以與校企合作單位溝通，學生參加科學實踐–調(diào)查事件和解決問題的過程，這對于該學科的實踐成績至關(guān)重要。學生在教師的指導下確定具體的項目。不同階段的項目難度應該有所區(qū)分。

（5）協(xié)作工作與學習。開展項目組的協(xié)作，小組成員共同完成項目。在完成過程中對項目進程進行把控，主要模擬企業(yè)工作情形。

（6）結(jié)果評價。課程側(cè)重于項目完成程度，制定學生必須達到的目標，確保學生達到關(guān)鍵科學標準。評估方式包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。后期如與企業(yè)合作開發(fā)項目，可加入企業(yè)評價。

三、學生項目組式教學法創(chuàng)新

（1）在教學內(nèi)容上：學生可以積極地分組工作，并積累自己的知識來解決現(xiàn)實生活中的問題。項目是復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生參與模塊設(shè)計，問題解決，決策或調(diào)查活動，使學生有機會長時間從事項目并最終達到生成現(xiàn)實的產(chǎn)品。

（2）在教學方法上：老師成為僅給出學科指導。與傳統(tǒng)的講課相比，項目式教學法提高了學生在主題學習方面的質(zhì)量并促進了更深入的學習，加入企業(yè)管理概念和企業(yè)合作模式。這樣的改變使學生真實的體驗到與企業(yè)相同的工作環(huán)境和工作流程。學習小組有一項確定的工作，成員通過協(xié)商確定組織構(gòu)成及分工，安排計劃并完成工作，以結(jié)果為導向。

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作者簡介：高亭（1990-），女，漢族，河北省黃驊市人，本科，渤海理工職業(yè)學院，助教，研究方向：信息工程。