【摘 ?要】“成長型課堂”是遵循生命規(guī)律的課堂，是關(guān)注生命成長的課堂，是真正迸發(fā)生命活力的課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從明“成長”基點(diǎn)、促“成長”到位、驗(yàn)“成長”效果、提“成長”品質(zhì)四方面，研究構(gòu)建成長型課堂的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;成長型課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0075-02

【Abstract】 "Growth classroom" is a classroom that follows the laws of life， a classroom that pays attention to the growth of life， and a classroom that really bursts with vitality. The article combines with teaching practice， from the four aspects of clarifying the basic point of "growth"， promoting "growth" in place， testing the effects of "growth"， and improving the quality of "growth"， study measures to build a growth-oriented classroom.

【Keywords】 Primary school Chinese; Growth classroom; Construction

一、“成長型課堂”的內(nèi)涵

“成長”，本義是指生物學(xué)中動物逐步走向成熟，擺脫稚嫩的過程?！俺砷L型課堂”是將“成長”的價值取向和內(nèi)涵引申到教育領(lǐng)域。就教學(xué)目標(biāo)而言，“成長型課堂”既關(guān)注了學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感與價值觀全方位的成長;就教學(xué)策略而言，還關(guān)注了是否呈現(xiàn)出自主、合作、探究的積極課堂景觀;就學(xué)習(xí)主體而言，再關(guān)注了學(xué)生是否主動建構(gòu)知識，積極參與到學(xué)習(xí)活動中，真正地在課堂中有所成長。因此，“成長型課堂”是以學(xué)生生命成長為出發(fā)點(diǎn)和歸宿感，以生命成長的視角去關(guān)注課堂中的每一個環(huán)節(jié)，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。

二、“成長型課堂”的價值

（一）教育改革的需要

新課程改革如火如荼地深入開展，以生為本，關(guān)注成長，成為教育改革的方向。在改革的指引下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的成長，遵循個體生命的成長規(guī)律，讓學(xué)生的生命在課堂的滋潤中悄然綻放;應(yīng)當(dāng)深入挖掘每一個生命蘊(yùn)藏的潛能，讓每一個個體都能實(shí)現(xiàn)生命中最大的價值，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、正確運(yùn)用祖國語言文字，讓學(xué)生在語文課程中能夠提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。

（二）生命成長的需要

如果人生是數(shù)學(xué)中的象限，那么生命的原點(diǎn)是教育。我們把促進(jìn)學(xué)生的生命成長作為教育的初衷，沿著X軸和Y軸的正向方不懈追求著。生命的成長，包含知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等發(fā)展。不管是哪一層面的成長，主體都是學(xué)生自己。學(xué)校教育，可以循循善誘、可以諄諄教導(dǎo)、卻不可以以桃代李，代替學(xué)生成長。在語文“成長型課堂”中，學(xué)生被充分尊重，順應(yīng)自己的成長規(guī)律，自發(fā)地成長。 可見，關(guān)注生命的成長，構(gòu)建“小學(xué)語文成長型課堂”不僅是教育改革的要求，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生生命成長的自然需求。

三、“成長型課堂”的構(gòu)建

（一）自主預(yù)習(xí)，課始診斷，明“成長”基點(diǎn)

預(yù)習(xí)是主動求知的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是“成長型課堂”構(gòu)建的行之有效的方法。通過預(yù)習(xí)，主動研讀課文，自覺運(yùn)用腦中已有圖式，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)，把新知識和舊知識進(jìn)行勾構(gòu)聯(lián)和融匯，對不懂的地方存疑和思考。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，我在課前根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生的原有知識和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”。學(xué)生根據(jù)這樣的預(yù)習(xí)單“先學(xué)”，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)教材， 把新知識與思維圖示的固有知識相互聯(lián)系，通過主動學(xué)習(xí)思考，努力做到預(yù)習(xí)單上“會學(xué)的” 自己先學(xué)，“不會學(xué)的”主動質(zhì)疑，帶到課堂中共同探究。課堂開伊始，學(xué)生通過“問卷網(wǎng)”在線完成“課前檢測”單，檢測內(nèi)容為“預(yù)習(xí)單”的重點(diǎn)與難點(diǎn)，檢測結(jié)果在線導(dǎo)出直觀的柱狀圖，教師通過圖表分析學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握情況，明晰本節(jié)課學(xué)生的“成長基點(diǎn)”，即真正該長哪些能力？哪些知識？教學(xué)導(dǎo)入基于“成長”基點(diǎn)，因材施教，以學(xué)定教，盡可能地促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）合作探究，課中引領(lǐng)，促“成長”到位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在“成長型課堂”中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用尤為突出。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，促使其主動進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在小組合作中主動質(zhì)疑、主動探究、獨(dú)立思考，而后在小組合作中大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，參與小組討論，變被動學(xué)習(xí)為主動建構(gòu)知識。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文旁批的一系列預(yù)測內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和推測，尋找文本中的插圖、關(guān)鍵詞和題目等預(yù)測線索。在引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生自發(fā)了解童話反復(fù)結(jié)構(gòu)，習(xí)得根據(jù)童話結(jié)構(gòu)預(yù)測文本的方法。隨后，由扶至放，借助表格，放手讓學(xué)生自主探究預(yù)測的依據(jù)，小組合作充分地進(jìn)行，融“閱讀、思考、討論”于一體的深入、有序的探究活動。學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法預(yù)測接下去的文本，驗(yàn)證已經(jīng)預(yù)測的文本，智慧的火花在交流中迸發(fā)。合作探究，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測方法，提高閱讀的能力，落實(shí)了“成長”的知識能力目標(biāo)，語文課堂也呈現(xiàn)出真實(shí)的生命活力。

（三）深入實(shí)踐，課堂反饋，驗(yàn)“成長”效果

教育家蘇霍姆林斯基指出：要盡力為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)設(shè)一個智力背景。在“成長型課堂”模式下，智力背景就是語文課堂的聽、說、讀和寫等語文實(shí)踐活動。當(dāng)學(xué)生的思維在智力背景中拓展，語文素養(yǎng)才會落地生根。

在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，拋出提綱挈領(lǐng)的問題：課文中旁批的預(yù)測是怎么得來的？引領(lǐng)學(xué)生自己去深入文本發(fā)現(xiàn)，從文本中的插圖、關(guān)鍵詞和題目這些線索逆推找到預(yù)測依據(jù)。在深入與文本對話實(shí)踐中，習(xí)得預(yù)測之法，覓得閱讀之旅。

在課堂檢測環(huán)節(jié)，我選取一篇融入文章方法和內(nèi)涵的課外閱讀篇目，通過延伸閱讀鞏固課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)，滿足成長需要。并借助交互式電子白板HITEACHiteach系統(tǒng)的IRS及時反饋系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生滿懷探究欲望，邊閱讀，邊預(yù)測，再通過遙控器選擇最恰當(dāng)?shù)念A(yù)測結(jié)果。系統(tǒng)現(xiàn)場生成的答題統(tǒng)計(jì)，可以清楚地關(guān)注到每一位孩子的答題情況，學(xué)生的“成長”效果得到短評高效的及時反饋。根據(jù)課堂反饋的結(jié)果，以評價驅(qū)動教學(xué)，教師不斷調(diào)整教學(xué)的策略和重心，不斷驗(yàn)證“成長”效果。

（四）自我反思，總結(jié)梳理，提“成長”品質(zhì)

一堂課結(jié)束之際，學(xué)生對課堂所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，在梳理中溝通了新舊知識間的聯(lián)系，完善了知識體系和腦中的圖式，發(fā)展了思維。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》課時末，我借助板書引導(dǎo)學(xué)生自我反思，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容“這節(jié)課我掌握了哪些知識？哪些知識還未掌握？”反思學(xué)習(xí)策略：“這節(jié)課我學(xué)會了哪些閱讀中的預(yù)測策略呢？”反思學(xué)習(xí)方法：“小組合作中，我交流了哪些問題？解決了哪些困惑？”課堂學(xué)習(xí)是知識和能力、情感和價值觀的學(xué)習(xí)，而梳理是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程，能讓知識內(nèi)化和遷移，讓課堂中“成長”的足跡有痕，讓“成長”從課堂走向課外，這是真正的生命的成長。

四、結(jié)語

基于“成長”基點(diǎn)，在課堂中促進(jìn)“成長”到位，在驗(yàn)證“成長”效果后提高“成長”品質(zhì)，“成長型”課堂讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升，讓學(xué)生的生命悄然綻放。

參考文獻(xiàn)：

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[2]叢桂清.小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（32）.

作者簡介：吳麗萍（1991.6-），女，漢族，福建漳州人，本科，二級教師，研究方向：成長型課堂的構(gòu)建。

（責(zé)任編輯 ?王小飛）