黃英

摘? ?要：隨著我國信息化水平的快速提升，社會對計算機技術(shù)型人才的需求越來越多，要求也越來越高。而高職院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要基地，計算機專業(yè)是其熱門專業(yè)，研究如何提高高職計算機基礎(chǔ)教學水平是非常有意義的。本文嘗試將“案例教學”和“任務(wù)驅(qū)動教學”兩種教學方法整合運用，引入到高職計算機基礎(chǔ)教學中。通過應(yīng)用此方法，增強了學生分析問題及解決問題的能力，樹立了其團結(jié)協(xié)作和自主學習的意識，同時也促進了教師教學水平的提升，可謂教學相長，效果甚佳。

關(guān)鍵詞：案例教學? 任務(wù)驅(qū)動教學法? 高職計算機

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（b）-0197-02

今天我們正處在一個以信息技術(shù)和生命科學為核心的科技進步與創(chuàng)新的時代，計算機技術(shù)發(fā)揮著越來越重要的作用，計算機應(yīng)用水平已經(jīng)成為高職畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的標志之一。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職各專業(yè)新生必修的文化基礎(chǔ)課程，其重要性越來越突顯。隨著教學改革的不斷深入，對這門課程的教學質(zhì)量和學習效果也提出了更高的要求。筆者在計算機基礎(chǔ)課的實踐教學中，嘗試將案例教學和任務(wù)驅(qū)動教學進行整合運用，取得令人欣喜的教學效果。

1? 理解案例教學

“案例教學法”起源于20世紀初美國的哈佛大學，于20世紀90年代引入我國。所謂案例教學，是指在教師的指導下，緊緊圍繞教學目標，精心編制典型案例組織引導學生對案例進行分析討論、歸納總結(jié)，從而達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。“案例教學法”不僅強調(diào)教師的“教”，更強調(diào)學生的“學”，它鼓勵學生獨立思考，注重學生能力培養(yǎng)，重視師生雙向交流。整個教學過程以案例為主線，通過師生互動、平等對話引導學生自主學習、協(xié)作探究，不僅注重學生知識技能、智力水平的提升，也同時重視培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和審美觀，以及勇于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

2? 理解任務(wù)驅(qū)動教學

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的一種教學方法，其主旨在于，教師科學合理地創(chuàng)設(shè)任務(wù)，與知識內(nèi)容相結(jié)合，引導學生在任務(wù)動機的驅(qū)動下，對任務(wù)進行分析討論、發(fā)現(xiàn)問題。通過自主探究、協(xié)作學習，尋求解決問題的途徑，直至找到完成任務(wù)的方法。學生在完成既定任務(wù)的學習情境中，借助教師的幫助，通過小組討論，互助探討等多種學習形式，不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)。

3? 案例教學結(jié)合任務(wù)驅(qū)動實施教學

在教學實踐中，我將以上兩種教法進行整合運用，取得了可喜的教學效果。實踐對象為護理專業(yè)的一年級學生。上課地點設(shè)在多媒體計算機室，充分體現(xiàn)了教學做一體化。

3.1 精選案例，引導教學

案例是學生掌握知識技能的載體，一個好的案例往往能夠在我們的組織教學中產(chǎn)生更加優(yōu)秀的效果。課前，每一個案例要精心挑選，或再加工設(shè)計，能夠站在時代前沿，聯(lián)系職業(yè)特點，反應(yīng)具體問題，與一節(jié)、一章、或一個模塊相對應(yīng)。教師設(shè)計每一個案例時應(yīng)考慮如下幾個方面：首先，要緊扣教學目標，圍繞重難點選取案例，對案例在進行加工設(shè)計時要各知識要點覆蓋到位，保證學生能夠在以案例為主線的教學活動中高質(zhì)量地掌握本章節(jié)的知識理論和操作技能。例如在Word教學中，我們設(shè)計了文檔編輯案例“醫(yī)學實驗報告”，此案例將字體、段落、表格、頁面布局、圖文混排等格式化操作集成與一體，體現(xiàn)了案例的綜合性;其次，設(shè)計案例時要有針對性，例如針對學生的興趣、愛好及專業(yè)特點等設(shè)計Word表格案例“個人求職簡歷表”和“護理記錄單”，針對課程思政設(shè)計了“我和我的祖國”墻板報的案例;第三，考慮案例的實用性，與學生的專業(yè)特點融為一體，服務(wù)于學生未來的職業(yè)崗位。例如Excel電子表格案例“醫(yī)藥商品庫存表”。從以上設(shè)計可以看出，每個案例貼近專業(yè)，貼近生活，貼近就業(yè)，與醫(yī)學生專業(yè)特點密切聯(lián)系。

3.2 分析案例，任務(wù)分解

整個案例即一個任務(wù)，也是最大的一個任務(wù)了，如果將這個任務(wù)直接交給學生，學生很難啃得動。因此課堂上首先要做的是帶領(lǐng)學生分析案例，將大的案例任務(wù)細化分解為若干個子任務(wù)，例如對于Excel案例“醫(yī)藥商品庫存表”，可以分解為格式化表格、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理與分析、圖表制作四個子任務(wù)，每個子任務(wù)各包含一組知識點。在案例分析的過程中，教師要發(fā)揮其主導作用，引領(lǐng)學生摸清案例實現(xiàn)的路徑與步驟，進一步明確所要達到的技能要求和學習目標，站在學以致用的角度，培養(yǎng)其解決實際問題的能力及分析問題能力。

3.3 任務(wù)驅(qū)動，案例教學

案例分析之后，接下來課堂的重心就是要完成任務(wù)了。事先將學生每5～6人劃分為一個小組，每個小組充分考慮學生技能水平的高低并兼顧個人意愿來進行組隊。整個過程以任務(wù)驅(qū)動為主線，學生以小組為單位進行自主學習、協(xié)作探究。教師則要深入課堂，及時了解學生的學習狀況，對于學生提出的各種疑問即時加以引導和幫助。如遇重難點教師可進行集中示教講解，完成任務(wù)的思路為先易后難，層層推進，例如“格式化表格”子任務(wù)難度低，學生可以獨立操作，自主學習;而“數(shù)據(jù)處理”子任務(wù)是教學重點，難度高，不僅教師要親自示范，反復強調(diào)，而且學生也要加強協(xié)作，小組討論，從而吃透重點。整個教學過程緊緊圍繞案例，依托任務(wù)驅(qū)動而展開，所有學生不論技能水平高低，學習進度快慢，都被帶著往前走。對于個別困難生，應(yīng)當把他們調(diào)整到距離講臺最近的位置，有利于教師對其親自幫扶，手把手施教。而對于個別學優(yōu)生，可將案例任務(wù)拓展延伸，提升難度，激發(fā)他們的探究意識，充分挖掘其智力潛能。例如對于Excel“數(shù)據(jù)處理”子任務(wù)，除了掌握教學目標要求的若干函數(shù)之外，學優(yōu)生還可以積極探索學習諸如統(tǒng)計函數(shù)FREQUENCY、查找函數(shù)VLOOKUP、財務(wù)函數(shù)FV等其他函數(shù)，教師借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺為其發(fā)放對應(yīng)的學習資源，這樣學生不僅是課上，在課下也可以利用這些資源繼續(xù)探究學習。

此外，有效地教學評價手段也是教學中不可或缺的一部分。其評價方式為學生自評、互評以及教師評價。在任務(wù)完成之后，首先通過小組內(nèi)自評互評促使學生找差距，補短板，然后教師在各小組內(nèi)隨機抽取一人的學習成果進行展示評價，并與平時成績的考核進行掛鉤。評價的優(yōu)良等次不僅要對被抽取本人記入獎勵分值，還要對組內(nèi)其他成員全部適當進行獎勵體現(xiàn)，這種評價機制有利于激勵學生團結(jié)互助，共同成長。

4? 實施效果

在計算機基礎(chǔ)課的教學中通過案例教學與任務(wù)驅(qū)動的整合運用，學生的角色不再是教學活動中被動的跟隨者，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主宰者;教師也不再是領(lǐng)導者，而成為學生學習的引路人。學生不再是等待學，而是主動求學;教師不再是主動教，而是等待求教。在學生層面及教師層面都促成了其能力水平的提高。

4.1 有利于教師教學水平的提升

與傳統(tǒng)教學方法相比，“案例教學+任務(wù)驅(qū)動”對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道解惑，而是集知識的組織、任務(wù)的設(shè)計和實施的監(jiān)控于一體。此方法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能真正達到培養(yǎng)學生能力的目的。

4.2 有利于學生能力水平的提升

在任務(wù)驅(qū)動案例教學的過程中，通過對學生加以引導和啟發(fā)，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性和積極性，提升了創(chuàng)新性思維，樹立了團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)了自主探究的學習能力。

5? 結(jié)語

如今，掌握計算機的基本知識，提高計算機應(yīng)用能力，已經(jīng)成為我們每一個人必備的基本素質(zhì)?！队嬎銠C基礎(chǔ)》作為高職院校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。隨著教改的不斷深入，我們應(yīng)當努力學習新理論，新技能，不斷探索新教法，新理念，并做一些有意義的嘗試，為我們的計算機基礎(chǔ)教學工作貢獻力量。

參考文獻

[1] 聶慶華.高職計算機基礎(chǔ)案例教學探討[J].電腦知識與技術(shù)，2008（31）：927，929.

[2] 胡彬文.淺析任務(wù)驅(qū)動法在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課教學中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2016（14）：80-90.

[3] 鄭燕華.案例教學與任務(wù)驅(qū)動教學法在高職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學學報，2009（2）：63-64.