鄭南輝

【摘要】當(dāng)前我們的學(xué)校主要是學(xué)業(yè)對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量尺度，但學(xué)習(xí)成績(jī)處于劣勢(shì)的同學(xué)和班級(jí)會(huì)有心理劣勢(shì)和不自信，缺乏上進(jìn)的心理，對(duì)個(gè)體和班級(jí)的發(fā)展負(fù)面影響.加德納多元智能理論提出發(fā)現(xiàn)各種特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，本文以某校五班為例，以班級(jí)和學(xué)生的獨(dú)特性方向的培養(yǎng)入手，通過(guò)班級(jí)獨(dú)特性引導(dǎo)和培養(yǎng)策略及方法的以及成果的介紹得出了應(yīng)試教育之外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓班級(jí)獲得自信，自豪感從而形成自身的優(yōu)勢(shì)。并對(duì)于多元智能視角下班級(jí)獨(dú)特性發(fā)展探索的反思。

【關(guān)鍵詞】多元智能? ?獨(dú)特性? ?班級(jí)發(fā)展

一、背景

當(dāng)前學(xué)校社會(huì)家庭還是以應(yīng)試教育的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)和衡量尺度，但對(duì)于相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)考試成績(jī)處于劣勢(shì)的同學(xué)和班級(jí)，其往往會(huì)處于一種心理劣勢(shì)，不自信，缺乏上進(jìn)的心理，這對(duì)于他們（無(wú)論是個(gè)體的成長(zhǎng)還是班級(jí)的發(fā)展都有著很大的負(fù)面影響：因?yàn)榈谝幻挥幸粋€(gè)，而絕大多少都是失敗者。在當(dāng)前的教育體制下，盡管我們已經(jīng)提出了很多年的素質(zhì)教育，但是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)、班級(jí)管理的評(píng)價(jià)、學(xué)校的評(píng)價(jià)，不論是社會(huì)、家長(zhǎng)、上級(jí)教育部門(mén)，還是學(xué)校、甚至教育工作者和老師本身，我們還是喜歡和傾向用應(yīng)試和升學(xué)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，對(duì)于這個(gè)的討論已經(jīng)有非常多了，也有相當(dāng)多的觀點(diǎn)和建議。本文將從另外一個(gè)視角，即加德納多元智能理論中引申出的以班級(jí)和學(xué)生的獨(dú)特性方向的培養(yǎng)入手，對(duì)于應(yīng)試教育之外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓班級(jí)獲得自信，自豪感從而形成自身的優(yōu)勢(shì)。

二、相關(guān)理論

（一）加德納多元智能理論

而長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)、學(xué)校、教師都一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。而事實(shí)上這些并不是人類(lèi)智能的全部。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為智能包含了八大智能即：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八大智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑/雕刻藝術(shù)家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。

傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。多元智能理論的提出也在課改的大環(huán)境下提供給我們一些在教育領(lǐng)域新的思考和認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)學(xué)生的重新認(rèn)識(shí)

多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生都是具有各種不同的智能，而非以往我們一直強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的理解和記憶，每個(gè)同學(xué)都有自己擅長(zhǎng)和側(cè)重的方面，我們不僅要重視每一個(gè)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己獨(dú)特的、潛在的智能，還要將這些多樣性看作是一種重要的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覀円嘤靡环N不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生都能夠成長(zhǎng)的環(huán)境，以幫助他們更好地成長(zhǎng)、成才。

2.教學(xué)方式和教學(xué)理念的改變

根據(jù)多元智能理論，我們認(rèn)為不是每一個(gè)學(xué)生都具有同一種思維方式和學(xué)習(xí)模式，因此我們培養(yǎng)學(xué)生時(shí)就不能以往的知識(shí)的傳授—如講座式的授課和知識(shí)的鞏固（記憶、背誦、反復(fù)練習(xí)）這種單一的形式。我們可以讓每個(gè)學(xué)生分享他們對(duì)于某個(gè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解以及困惑，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)、教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)進(jìn)行探討和分享。讓每個(gè)學(xué)生都在自己的角度思考和運(yùn)用知識(shí)，并在此過(guò)程中完成任務(wù)等真實(shí)性的解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的答案和理解，我們也并不簡(jiǎn)單的用正確與錯(cuò)誤進(jìn)行判斷。這也是充分尊重每個(gè)不同的學(xué)生和承認(rèn)其他方面的智能。

3.教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

我們的教學(xué)目標(biāo)也必須從以往的追求學(xué)生學(xué)業(yè)的高低改變到追求每個(gè)學(xué)生都能夠根據(jù)自己擅長(zhǎng)和具備的優(yōu)勢(shì)智能而繼續(xù)發(fā)展，并在追求發(fā)展的過(guò)程中鼓勵(lì)他們提升其他方面所需要的智能要求和技能。例如對(duì)于擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)贊賞他的繪畫(huà)才能，同時(shí)也要鼓勵(lì)他通過(guò)努力，考上美術(shù)院校繼續(xù)深造，最終在自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域成才。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試等入門(mén)門(mén)檻還是必須，因此可以在追求某項(xiàng)智能的同時(shí)也應(yīng)該兼顧到其他智能的相關(guān)要求。

4.教師教學(xué)手段和教學(xué)觀的改變

我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多地從關(guān)注學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問(wèn)題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯。

（二）獨(dú)特性理論（Uniqueness theory）

獨(dú)特性理論奠基者、心理學(xué)家Fromkin認(rèn)為，人們傾向于與他人保持一定程度的不同。他發(fā)現(xiàn)人們對(duì)于自己與他人過(guò)于不同或過(guò)于相同有更多的消極情緒體驗(yàn)。而對(duì)于自己與他人有中等程度的差異性的反饋信息則有更多的積極情緒體驗(yàn)。Snyder和Fromkin便把個(gè)體尋求自己與他人適度的差異性視為人們普遍的一種需求，認(rèn)為人們需要維持一種中等程度的自我獨(dú)特感作為一種追求。人們的獨(dú)特性需求是希望自己與他人有所不同，并認(rèn)為每個(gè)人的經(jīng)歷和特點(diǎn)本來(lái)就存在著中等程度的差異性，人們也是據(jù)此來(lái)看待自己的。這種感知到自我意向隨之會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)使人們?nèi)ゾS持這種自我意向，因?yàn)槿藗兪切枰粋€(gè)穩(wěn)定的自我概念的。人們已有的自我獨(dú)特感促使人們產(chǎn)生了相應(yīng)程度的獨(dú)特性追求的需要和行為。

三、班級(jí)案例分析

根據(jù)獨(dú)特性理論來(lái)分析，一般在學(xué)校，在大環(huán)境的引導(dǎo)下，大部分班級(jí)和學(xué)生個(gè)體的趨同性基本相同：即追求學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀。但是，客觀現(xiàn)實(shí)卻是我們?cè)谧非髮W(xué)業(yè)成績(jī)的卓越和優(yōu)秀的同時(shí)，獲得成功的都是小部分，而大部分卻是沒(méi)有獲得額外突出關(guān)注的普通的個(gè)體而已。以下我們就以某校初二（五）班為例（初中三年不分班）進(jìn)行班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)業(yè)排位、榮譽(yù)、班級(jí)氛圍、學(xué)風(fēng)等進(jìn)行分析。同時(shí)也對(duì)部分個(gè)體的分析（與相對(duì)于同等成績(jī)的他班學(xué)生的比較對(duì)比）。

某校初一（五）班在升初二時(shí)班級(jí)總分排名7個(gè)班的第六名;在初一兩個(gè)學(xué)期中從未獲得月文明班評(píng)選;級(jí)班科成績(jī)表現(xiàn)為語(yǔ)數(shù)第7，英語(yǔ)第6，政治第6歷史第1，地理第1生物第2。學(xué)生的特點(diǎn)是安靜，聽(tīng)話(huà)，但缺乏上進(jìn)心和拼搏精神。學(xué)生之前的關(guān)系融洽，師生關(guān)系融洽，缺乏主動(dòng)自覺(jué)意識(shí)，偏向于被動(dòng)接受。班級(jí)缺乏領(lǐng)軍人物，即學(xué)習(xí)特優(yōu)生和全面發(fā)展的學(xué)生。分析了原因后發(fā)現(xiàn)，主要原因是班級(jí)語(yǔ)數(shù)英成績(jī)一直排位靠后，無(wú)論是班級(jí)排序還是全級(jí)的前30名的表彰均不靠前，班級(jí)士氣和氛圍明顯和四班總成績(jī)共11次第一名和擁有兩名全校十佳學(xué)生，三位學(xué)生進(jìn)了前十名的六班，以及每次必拿文明班的二班三班等班級(jí)對(duì)比非常明顯，士氣低落、缺乏自信、缺乏主動(dòng)和吃苦及拼搏精神。即使是五班的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生相比其他班級(jí)的學(xué)生也缺乏足夠的自信，缺乏拼搏和付出的精神。

在初二接手這個(gè)班級(jí)后從分析了班級(jí)特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)五班另外容易忽視的一些特點(diǎn)：與教師關(guān)系、班級(jí)間同學(xué)關(guān)系都融洽;對(duì)于地理歷史生物等學(xué)科充滿(mǎn)了興趣;而且音樂(lè)老師是原來(lái)的副班主任，因此一直有輔導(dǎo)該班吹奏葫蘆絲，且有25位學(xué)生會(huì)初步演奏一些曲目，有個(gè)別同學(xué)擅長(zhǎng)古箏和街舞;在初一級(jí)的籃球比賽中獲得了第二名。

四、班級(jí)獨(dú)特性引導(dǎo)和培養(yǎng)策略及方法

在使用加德納多元智能理論和獨(dú)特性追求理論進(jìn)行分析后，班主任就確立了引導(dǎo)班級(jí)和本級(jí)成員追求獨(dú)特性發(fā)展的方向。首先的步驟是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)五班開(kāi)始，對(duì)本班和自己進(jìn)行一次分析，了解和發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，建立初步的自信心。班主任與學(xué)生一起，分析和研究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)和個(gè)體的獨(dú)特性，并將此獨(dú)特性挖掘發(fā)展成為自身的優(yōu)勢(shì)，特長(zhǎng);在各種活動(dòng)考試比賽等活動(dòng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)爭(zhēng)取優(yōu)秀的成績(jī)和結(jié)果，進(jìn)而建立班級(jí)和個(gè)體的自信心（自我的確定性self-certainty）然后分析和歸因，確立持續(xù)性班級(jí)獨(dú)特性發(fā)展和個(gè)體的獨(dú)特性發(fā)展的策略。

主要進(jìn)行的活動(dòng)：

1）班級(jí)優(yōu)勢(shì)地圖/個(gè)人優(yōu)勢(shì)地圖

2）班級(jí)劣勢(shì)地圖/個(gè)人劣勢(shì)地圖

班主任在黑板上畫(huà)出連兩個(gè)圓圈，在進(jìn)行優(yōu)勢(shì)地圖的制作時(shí)，先與全體同學(xué)明確一定要求所寫(xiě)的是真實(shí)的，要認(rèn)真對(duì)待，然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并盡可能多的在黑板上寫(xiě)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和剔除（不相關(guān)的因素）;要求學(xué)生在自己的筆記本上認(rèn)真記錄，如果部分學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出，則要求其他同學(xué)幫助。

這個(gè)認(rèn)識(shí)自我和班級(jí)的過(guò)程是一種理性的認(rèn)識(shí)，主要是讓班級(jí)和學(xué)生個(gè)體明確了解自身的優(yōu)勢(shì)和班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也認(rèn)清楚自身的劣勢(shì)，這對(duì)于他們接下來(lái)的發(fā)展方向確定的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)清了自身的和班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，特長(zhǎng)和短板后可以讓學(xué)生接下來(lái)制定發(fā)展方向。同時(shí)也要不斷滲透各種不同的成功方式。搜索和展示給學(xué)生各種性格，各種行業(yè)等的成功故事和事例如從體育優(yōu)秀的、藝術(shù)特長(zhǎng)的、性格外向擅長(zhǎng)交流溝通的、誠(chéng)實(shí)執(zhí)著的、各種興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)變成職業(yè)成就的等等，讓學(xué)生觀看，同時(shí)分析講述他們成果的原因和自己的感受。要讓學(xué)生了解“三百六十行，行行出狀元”“天生我才必有用”，最關(guān)鍵的還是做自己優(yōu)勢(shì)的，擅長(zhǎng)的，喜愛(ài)的東西。

3）確定個(gè)人和班級(jí)的發(fā)展方向：（班名、班歌選擇制作、班級(jí)宣言（小組名/口號(hào)等）

在分析了解了自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)后，班主任引導(dǎo)全體學(xué)生一起制定班級(jí)的發(fā)展方向，為了讓學(xué)生感興趣，主要是體現(xiàn)在班名的確定（最后確定為：追夢(mèng)者V5），班歌的選擇和填詞（曲目定為曲婉婷的《沒(méi)有什么不同》，學(xué)生的解釋也說(shuō)明他們認(rèn)為這首歌更能反映他們的一種渴望獲得認(rèn)可的想法，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了五班區(qū)別其它班級(jí)自身的獨(dú)特性。接下來(lái)是班歌的填詞：班歌歌詞的選擇要求要能夠體現(xiàn)班級(jí)的經(jīng)歷、集體記憶、故事、集體感受、期望等要求。在制作班歌歌詞的過(guò)程中，先要求全班同學(xué)各自填詞，然后班級(jí)投票，最后潤(rùn)色推敲。班歌的制作和確定過(guò)程非常重要，他能夠體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的魂，而且這個(gè)制作的過(guò)程能夠讓全班同學(xué)強(qiáng)化這個(gè)魂的意識(shí)，從而有更強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。班級(jí)的宣言確定為：“你的能量超乎你想象”（借用廣告語(yǔ)，通俗易記，同時(shí)也耳熟能詳，朗朗上口，這比傳統(tǒng)的規(guī)范化口號(hào)更加有效和更能深入學(xué)生心中，從而讓學(xué)生內(nèi)心真正接受從而不斷鼓勵(lì)自己）。學(xué)生自我選取的座右銘也多具有個(gè)性的特點(diǎn)，如部分學(xué)生選取了用廣州讀音的“加油，努力，輸左沒(méi)飯食”這樣也能夠體現(xiàn)出他們興趣和個(gè)性的特點(diǎn)而且更重要的是朗朗上口，隨時(shí)脫口而出，而不會(huì)被其他同學(xué)或其他班同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生尷尬。當(dāng)然在確定發(fā)展方向和目標(biāo)的過(guò)程中要避免部分學(xué)生走極端或牛角尖的傾向。畢竟在基礎(chǔ)階段各個(gè)學(xué)科的文化知識(shí)都是要求掌握的，我們挖掘發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)的獨(dú)特性是為了更加有效率地提升自我，當(dāng)然也包括各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時(shí)也要與學(xué)生一起分析一般性的要求學(xué)科要求也是能夠幫助他們獲取成功的一個(gè)保障。畢竟目前環(huán)境來(lái)說(shuō)，升學(xué)這個(gè)話(huà)題還是無(wú)法回避的。但是有了自信心，反過(guò)來(lái)也是可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的進(jìn)步。這個(gè)我們可以在最后得到驗(yàn)證。

4）班規(guī)的制定和實(shí)施

在了解和認(rèn)清了班級(jí)的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)以及確定了班級(jí)的發(fā)展方向后，就需要制定好保證班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而需要的制度—班規(guī)。班規(guī)的制定也是具有獨(dú)特性的特點(diǎn)，不需要太過(guò)程式化的規(guī)則和語(yǔ)言，而是讓學(xué)生自己來(lái)制定，使用他們能夠了解和懂得的語(yǔ)言，這個(gè)目的也是使得班規(guī)更加能夠讓他們從內(nèi)心接受，進(jìn)而能夠接受班規(guī)的約束。一開(kāi)始還會(huì)擔(dān)心班規(guī)的制定是否會(huì)放任學(xué)生，事實(shí)上，在確定了班級(jí)發(fā)展目標(biāo)后，學(xué)生也清楚哪些是應(yīng)該做的，哪些不應(yīng)該做的，然后在班規(guī)的制定上體現(xiàn)出來(lái)，例如“教室如家般整潔”，這就相當(dāng)于以往的“不準(zhǔn)隨意亂扔垃圾”，但更加人性化，更加讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖和親切，融洽和舒適的環(huán)境。就開(kāi)展班規(guī)的制定和實(shí)施班主任要有否決權(quán)，避免部分不合理的，或與學(xué)校規(guī)定相違背的、或無(wú)法實(shí)施的一些班規(guī)。

以上的這幾個(gè)步驟都要體現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)的主體，以及與其他班集體相區(qū)別的獨(dú)特性，并且能夠讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程都是讓他們從認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)班級(jí)，確定發(fā)展方向和目標(biāo)，以及制度保障的一系列逐步認(rèn)同和升華的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程和形式也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和理性認(rèn)識(shí)班級(jí)獨(dú)特性和個(gè)體獨(dú)特性的過(guò)程。

五、培養(yǎng)和強(qiáng)化班級(jí)與個(gè)人獨(dú)特性的具體活動(dòng)和效果

既然提出了多元智能，談到了班級(jí)和個(gè)體的獨(dú)特性，就要大力鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)展自己擅長(zhǎng)的興趣和愛(ài)好，并讓他們積極參加各類(lèi)訓(xùn)練和比賽，爭(zhēng)取獲得榮譽(yù)來(lái)證明自己，而從學(xué)生喜歡的興趣和愛(ài)好來(lái)鼓勵(lì)，那么他們大部分都會(huì)堅(jiān)持而且他們也愿意付出，而這也就相對(duì)容易獲得各類(lèi)榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。獲得了一定的獎(jiǎng)項(xiàng)反過(guò)來(lái)有可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和班級(jí)的自信。此外對(duì)于文化學(xué)科也不強(qiáng)調(diào)區(qū)分主科和次科：每門(mén)學(xué)科都是重要的，我們只有更喜歡的學(xué)科，而沒(méi)有最喜歡的學(xué)科，更加沒(méi)有不喜歡的學(xué)科。同時(shí)也鼓勵(lì)他們課后進(jìn)一步深入了解該學(xué)科的知識(shí)，并鼓勵(lì)他們大膽和該科老師交談，探討相關(guān)話(huà)題等。進(jìn)一步深入的理解可以保持他們的興趣且提高該學(xué)科的認(rèn)識(shí)，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中更加具有優(yōu)勢(shì)。如地理科，初一的時(shí)候班級(jí)總分全級(jí)第一名，因此對(duì)這門(mén)學(xué)科，絕大部分學(xué)生都有興趣，且經(jīng)常喜歡和地理老師討論，即使初三了，仍然有部分同學(xué)經(jīng)常到地理老師辦公室與老師探討。此外還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各個(gè)項(xiàng)目的比賽和競(jìng)賽。五班在初二上學(xué)期時(shí)就有5位同學(xué)獲得了廣東省地理天文知識(shí)競(jìng)賽的二三等獎(jiǎng)。另外在生物競(jìng)賽，歷史手抄報(bào)，政治小論文等都有不同的同學(xué)獲獎(jiǎng)。對(duì)于文化科以外的比賽和競(jìng)賽，班主任也積極鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的同學(xué)積極參加，在初二下學(xué)期為止共有多名同學(xué)獲得了各類(lèi)競(jìng)賽如區(qū)英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽、英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)競(jìng)賽、廣東省生物競(jìng)賽、級(jí)足球比賽第一名;級(jí)籃球比賽第一名;校運(yùn)會(huì)第二名;各類(lèi)書(shū)法、漫畫(huà)、手抄報(bào)比賽;兩位學(xué)生參加了校園十大歌手并獲獎(jiǎng)，兩位學(xué)生獲得英文歌曲一等獎(jiǎng);學(xué)生自編的街舞兩年連續(xù)獲得了學(xué)校文藝匯演第一名并且有二十五名同學(xué)演奏葫蘆絲，古箏等文藝類(lèi)的表演;以及區(qū)的經(jīng)典誦讀比賽、10位學(xué)校的少警國(guó)旗隊(duì)員，兩位優(yōu)秀的升旗手代表學(xué)校參加市的比賽等等。這些榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得都讓初二級(jí)其他班級(jí)刮目相看，因?yàn)闆](méi)有任何一個(gè)班級(jí)有如此多不同的項(xiàng)目不同的同學(xué)獲得了如此多的榮譽(yù)。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)體獨(dú)特性的追求并沒(méi)有影響五班在初三統(tǒng)測(cè)的排位。相反還從以往一直的第六名上升到了第四名，同時(shí)也多次獲得了月文明班榮譽(yù)。對(duì)于初三級(jí)成績(jī)排名的參照并不是目的，只是更好說(shuō)明追求獨(dú)特性能夠使個(gè)體和班級(jí)全面的提高，而不會(huì)影響到上級(jí)和家庭所關(guān)心的學(xué)業(yè)成績(jī)。而且有相當(dāng)部分同學(xué)也確定了今后的發(fā)展方向，例如街舞的領(lǐng)舞譚同學(xué)就積極在假期參加專(zhuān)業(yè)性的舞蹈培訓(xùn);以書(shū)法和漫畫(huà)為愛(ài)好的郭同學(xué)也積極參加區(qū)鎮(zhèn)的社會(huì)性的比賽，為班集體設(shè)計(jì)班徽和班服等。相似的例子也很多，如喜愛(ài)唱歌的范同學(xué)和陳同學(xué)，從喜歡打電腦游戲引導(dǎo)到為游戲編程的吳同學(xué)等等。班主任也經(jīng)常和他們交流和分享相關(guān)的信息，如鼓勵(lì)有歌唱和舞蹈才能的同學(xué)嘗試參加選秀比賽，鼓勵(lì)吳同學(xué)學(xué)好理科，更好地規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展方向。

六、反思

個(gè)體和班級(jí)的獨(dú)特性的培養(yǎng)不僅僅只依靠班主任的引導(dǎo)和提倡，還應(yīng)與學(xué)校家長(zhǎng)社會(huì)多方面的支持和配合。一方面學(xué)校和家長(zhǎng)特別關(guān)注升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，因此比較擔(dān)心這些愛(ài)好和興趣會(huì)對(duì)初三的學(xué)習(xí)有較大影響，那么發(fā)展獨(dú)特性的過(guò)程中就要把握好“度”，或者說(shuō)一個(gè)平衡點(diǎn)。即不能為了獨(dú)特性的發(fā)展而影響到共性的要求，如學(xué)業(yè)和升學(xué);另外對(duì)于學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也需要有更加專(zhuān)業(yè)化的組織和機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，尤其是升學(xué)方向等人生規(guī)劃，同時(shí)也讓學(xué)生了解到這種引導(dǎo)目標(biāo)不僅僅是追求普通興趣和愛(ài)好，而要執(zhí)著堅(jiān)持某種能夠社會(huì)認(rèn)可的獨(dú)特性，并成為他們?cè)敢庠诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)執(zhí)著和堅(jiān)持的終生發(fā)展的領(lǐng)域。

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