朱梅花

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表達(dá)與情感傳遞能力是教師的重要教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要起點。其中，朗讀作為教學(xué)的主要活動之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分體會文本之中流露出的真情實感，并以此為前提，帶動學(xué)生的情緒體驗。在當(dāng)前教育改革的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)新朗讀方法，通過開展表演性朗讀，為學(xué)生營造自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，并使其在朗讀的過程中展示自身個性化色彩，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?表演性朗讀? ?運用策略

朗讀活動在語文教學(xué)中的作用十分明顯，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言、情感表達(dá)能力，并增強(qiáng)其課堂互動參與程度。小學(xué)語文教材大多配有生動形象的圖畫內(nèi)容，因而學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀時，通過反復(fù)的表演重復(fù)，能夠有效地感受其背后的語言色彩與情感流露。然而從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生對朗讀活動重視程度不高、朗讀學(xué)習(xí)方法過于單調(diào)是主要存在的問題，需要教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理引導(dǎo)其樹立正確的朗讀觀念，并通過表演性朗讀提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

一、開展多元化朗讀模式，提高學(xué)生朗讀興趣

朗讀活動不僅能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，還能夠有效檢查學(xué)生對于語言知識的掌握程度與情感表達(dá)能力。在實際教學(xué)當(dāng)中，大部分教師在組織課堂朗讀時往往以教材為中心且形式單一，留給學(xué)生朗讀時間也并非充足，這樣的課堂朗讀所發(fā)揮的作用是微乎其微的。因此，教師運用表演性朗讀時，要注重上述問題的改進(jìn)，適當(dāng)延伸學(xué)生的自由朗讀時間，以培養(yǎng)其良好的朗讀意識。另外開展學(xué)生個人表演性朗讀和小組合作表演性朗讀等多元化的朗讀形式，充分尊重學(xué)生群體對于朗讀活動的需求，結(jié)合教學(xué)主題靈活轉(zhuǎn)變朗讀形式，激發(fā)學(xué)生參與語文表演性朗讀活動的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這一課時，文章的語言十分生動形象，對小松鼠的內(nèi)心活動刻畫也可通過語言描寫來感知?；谠撈恼麻_展表演性誦讀時，教師首先提問學(xué)生“為什么花落了之后小松鼠卻沒有找到花生呢？”，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇，使其產(chǎn)生一種與小松鼠同樣的疑惑心理。隨后，教師通過知識延伸為學(xué)生介紹花生這一植物的果實是結(jié)在地底下的常識，消除學(xué)生的困惑，使其體會到文章背后所蘊(yùn)藏的教育價值。最后，按照小松鼠的心理活動變化：看到花開的好奇——聽到鼴鼠話的高興——每天去地里等花開的期待——花落后未見果實的疑惑，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行表演性朗讀。并在學(xué)生的表演過程中，教師可以利用電子白板按照學(xué)生的情感變化去切換圖片背景，以此為學(xué)生朗讀活動增添趣味色彩，讓學(xué)生對表演性朗讀的熱情更加高漲。

二、選擇適合的朗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生語文語感

朗讀活動基于語文教材上的課文內(nèi)容而展開，因而教師在設(shè)計表演性朗讀時要注意與教材主題以及體裁相結(jié)合，比如有的文章適合學(xué)生單獨進(jìn)行朗讀，而有的文本而需要學(xué)生之間共同合作才能將表演性朗讀的意義發(fā)揮至最大化。另外，也不是教材之中收錄的所有文章都適合開展表演性朗讀活動，因而教師要重視文章材料的選取，以文章畫面描寫生動、情節(jié)跌宕啟發(fā)以及情感共鳴性強(qiáng)等條件為依據(jù)，讓學(xué)生通過朗讀來加深閱讀理解與認(rèn)識，并逐步培養(yǎng)具有自身特點的語言感覺。

如《一株紫丁香》一文，一共分為五小節(jié)，對教師問候與感激的情感依次上升，在組織表演性誦讀時，教師可以讓學(xué)生按照自己對于情感升華的理解去設(shè)計朗讀時語調(diào)、情感等處的變化、另外，文章篇幅較長，教師也可以讓學(xué)生選擇最能打動他們內(nèi)心的一小節(jié)進(jìn)行表演性朗讀。又如《小蝌蚪找媽媽》一文，以不同動物之間的對話為主要情節(jié)，在設(shè)計朗讀活動時，教師便可以鼓勵學(xué)生以小組為單位展開，基于對鯉魚、烏龜、青蛙這幾種動物的了解，借助動作表演去還原其的語言特點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺與表演能力。

三、營造合適的朗讀情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗

情境教學(xué)與表演性朗讀相結(jié)合是渲染朗讀氛圍、提升學(xué)生朗讀情感體驗的重要教學(xué)手段。在小學(xué)語文實際教學(xué)中，大部分課堂朗讀往往只是基于課文講解以及問題涉及的需要而開展的，教師并沒有針對某一朗讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，因而導(dǎo)致實際朗讀活動過于枯燥、單調(diào)，長期以往十分不利于提高學(xué)生的朗讀積極性。因此，教師要想推動表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的順利開展，要重視情境與氛圍的營造，可以借助信息化的教學(xué)輔助工具，帶動學(xué)生大膽想象，并通過播放視頻、音頻等方法來提供朗讀節(jié)奏。

例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以首先通過多媒體為學(xué)生播放一段雷鋒生前的人物介紹與所做的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受其身上散發(fā)的無私奉獻(xiàn)、樂于助人的優(yōu)秀精神與品質(zhì)。隨后，讓學(xué)生結(jié)合對雷鋒的認(rèn)知去有感情的朗讀文章，并利用多媒體播放一些歌頌雷鋒的歌曲，如《接過雷峰的槍》等等，以進(jìn)一步渲染氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于雷鋒的敬佩之情。最后，讓學(xué)生思考新的時代背景下如何學(xué)習(xí)并發(fā)揚雷鋒精神，帶著這一情感重新去朗讀文本，通過對比這兩次的朗讀，積累表演性朗讀的經(jīng)驗。

結(jié)語：在教育改革的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用表演性朗讀能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，且符合小學(xué)時期學(xué)生好動性強(qiáng)的特點，能夠調(diào)動其積極性，從而主動參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在教學(xué)實踐中，要合理設(shè)計表演性朗讀活動，盡可能為學(xué)生帶來快樂的學(xué)習(xí)體驗，并關(guān)注學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的情感態(tài)度變化，引導(dǎo)其深入感受文字語言的魅力，促進(jìn)其語言溝通與表達(dá)能力的提升與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡瑤. 小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用方案初探[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019（1）：251.

[2]陳甜甜. 小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略與研究[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2019（23）：1.