廖健平

【摘要】高中物理是一門生活、社會、自然三合一的科目，與社會發(fā)展科技進步有著直接的關系。在高中物理教學中教師要遵循學科本身特點，注重學生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中物理教學是學生能力培養(yǎng)的引導者，是物理知識的傳授者，對此教師要從日常物理知識概念、物理實驗中融入創(chuàng)新教育，積極采用一系列多元化、豐富化的教學活動，不斷開發(fā)學生大腦思維，依托物理知識創(chuàng)設多元化物理創(chuàng)新教學活動。本篇文章基于高中物理教學，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

【關鍵詞】高中物理? ?創(chuàng)新能力? ?培養(yǎng)策略

引言：我國高中物理教學長期采用傳統(tǒng)教學法，學生處于被動機械的學習狀態(tài)，對教師產(chǎn)生了較強的依賴性，學生缺乏自主思考與自主探究能力。為了轉變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，教師要根據(jù)學科特點創(chuàng)設豐富的教學情境，不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全方位增強學生各項綜合能力。

一、高中物理教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則分析

高中學生創(chuàng)新潛力是可以無限挖掘的，高中物理作為高中階段的基礎學科之一，教師應當有義務有責任承擔起學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師應當根據(jù)學科特點與學生實際情況，遵循相關教學原則，盡力創(chuàng)設問題情境，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新。建立民主、平等、和諧的師生關系。現(xiàn)代教育論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重 要任務。教師價值引導的落腳點應該是學生的自主構建，整個教學過程應該是教不斷向?qū)W轉化，以促進學生的獨立性和自主性不斷提升，這就要求教師的角色進行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉向現(xiàn)代的促進者。

二、高中物理教學學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

（一）自主實驗方法，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

物理學科是科學創(chuàng)新發(fā)展的動力之原，教師要通過有效的教學活動培養(yǎng)學生靈感與創(chuàng)新思維。在高中物理教學中教師要充分重視學生主體地位，給予學生大膽試驗達到創(chuàng)新探究的機會。

例如，引導學生學習物體運動與受力關系相關知識內(nèi)容時，要帶領學生探究加速度與力、質(zhì)量二者之間的關系，在傳統(tǒng)教學中教師會直接告知學生，得出理想答案的前提就是保持實驗水平板的光滑度。為了進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師不需要先強調(diào)這一內(nèi)容，讓學生通過實驗探究得出相關結論。學生實驗過程需要發(fā)散思維，根據(jù)相關物理知識概念，提出更具創(chuàng)新性的想法，學生通過實驗得出的結果并不能驗證三個物理量之間的關系，就需要學生進行再創(chuàng)造與再思考，考慮其他可能影響實驗結果的原因，學生針對問題進行深入的分析探討，進一步培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維。再比如學習平拋運動相關知識概念時，教師可以帶領學生結合實驗現(xiàn)象，由學生自主分析推理出平拋物體分別在豎直與水平方向的運動規(guī)律，由學生自主總結歸納出平拋物體運動位移與速度公式等內(nèi)容，不需要教師進行過多的講解學生就能自主解決問題，提出創(chuàng)新性的想法，這就是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要模式之一。

（二）通過逆向思維激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)物理教學中學生以正向思維思考問題，長久以往學生思維會受到一定的局限性。為了不斷發(fā)散學生思維，教師可以引導學生逆向思考問題，從另一方向看到物理現(xiàn)象與物理概念，更具創(chuàng)造性的進行思考探究。

例如，在講解磁生電相關物理知識時，教師帶領學生學習觀看奧斯特實驗，物理實驗展示過程是學生順向思維思考過程?；诖嘶A上教師可以引導學生進行逆向思考，我們知道電導體四周都有磁場，能夠證明電可以生磁，那么我們?nèi)绻催^來看待這個問題，磁是否也能生電呢？這個問題就是引導學生逆向思考問題，日常學習中學生順向思考問題較多，逆向思考時更加考驗學生創(chuàng)新思維。在整個學習過程中教師可以適當?shù)倪M行一些點撥，通過進一步思考探究學生能夠總結出閉合電路中會有部分導體，在磁場中做切割磁力線的運動時，導體會產(chǎn)生電流。通過逆向思維的引導，能夠喚醒學生思維，與以往順向思維相比較面對逆向思維思考問題，學生學習興趣更加高漲，在實踐過程中進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。

（三）基于原有物理知識，引導學生再創(chuàng)造

高中物理實驗教學是學生學習重要環(huán)節(jié)之一，同樣也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。在高中物理教學中教師可以在原有實驗基礎上，盡可能為學生創(chuàng)設思考環(huán)境，為學生提供更多的想象與創(chuàng)新的空間。

例如，在高中物理教學中很多情況下物理實驗結束就結束了，很少在實驗的基礎上很少引導學生進行再創(chuàng)造與再思考，在進行電壓表和電流表測電阻試驗后，教師引導學生通過小組合作的模式進行實驗，各小組學生完成伏安法測量后，教師可以基于此基礎上引導學生發(fā)散思維，在實驗的基礎上再次進行分析討論，獲取新的測量方案。在保證安全的基礎上各組學生可以自主選擇實驗器材，設計實驗電路，在原有實驗的基礎上對其進行進一步的完善與優(yōu)化。當學生獲取新的測量方式后，同學們不僅能夠體驗成功的喜悅，極大了激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情，日后遇到其他物理知識時，學生就會自主進行創(chuàng)造性探究，真正體會到高中物理學習的魅力。

結束語：總而言之，在高中物理教學中要致力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設輕松和諧的教學環(huán)境，重視學生課堂主體地位，有計劃有針對地引導學生發(fā)散思維，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新意識，給予學生全新的高中物理課堂學習體驗。

【參考文獻】

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