鄒金武

【摘要】高中思想政治課中，通過借助在線平臺及微課教學手段，開展翻轉課堂教學，對學生進行政治思想指導，有利于提高課堂的實效性。為此，我們從學生的思政素養(yǎng)和教師教學素養(yǎng)兩方面分析了當前高中思想政治教育現(xiàn)狀，并積極轉變教育理念，完善翻轉課堂教學過程，提高翻轉課堂教學模式的實踐成效。

【關鍵詞】高中思想政治課? ?翻轉課堂? ?學科素養(yǎng)

全國教育大會上，習近平明確提出了“教育必須遵循本質規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新”。而積極探索高中思想政治翻轉課堂教學模式，正符合當前教育創(chuàng)新要求，有利于提高思政教育水平。因此，探討高中思政課翻轉課堂的應用與實效情況有一定的理論和實踐意義。

一、高中思想政治翻轉課堂教學模式的實踐價值

翻轉課堂具體指教師通過創(chuàng)建教學視頻、制作學科課件、或者提供與課程教學相關的文章、電子書等，讓學生在課下觀看視頻，查看課件，初步了解教學知識。在課上，教師和學生共同交流探討，并高效完成學習任務的一種新型教學模式。在翻轉課堂中，學生可以根據(jù)自己的情況掌握學習方法，規(guī)劃學習任務，教師有了更多與學生交流溝通的機會，極大滿足了學生的個性化學習需求。在高中思想政治中應用翻轉課堂教學模式，首先，幫助學生構建健康的人格。鼓勵學生養(yǎng)成良好的人格是思想政治理論課的內在要求和重要目標，翻轉課堂教學模式下的高中思想政治教育充分彰顯出學生素質培養(yǎng)的責任意識。例如，思政教師在準備課堂教學活動時，他會有意識的將學生放在主體地位上，并根據(jù)學生真正需求開展教學設計和活動組織。例如通過錄制微課，學生可以提前掌握思政課堂知識，掌握了學習的主動性，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺教學，教師能全面掌握學生學習情況，并耐心解答學生難題。這些富有責任意識的教學活動對提高思政教育水平有著積極的作用。另外，翻轉課堂下的高中思想政治教學還增加了學生的互動性，課堂主體之間開展交流合作，有助于學生更高效的實現(xiàn)學習目標。任何教學模式都必須圍繞知識學習的任務來開展，而翻轉課堂教學模式就極大改變了學生在思政理論課中的學習。學生通過在MOOC的課程學習中觀看教學視頻、執(zhí)行相關課程作業(yè)，并在“課堂討論”區(qū)域中與老師和其他學生積極討論難題，對幫助他們快速掌握課程理論有著較大幫助。

二、高中思想政治翻轉課堂教學模式的應用挑戰(zhàn)

在翻轉課堂教學模式的應用背景下，高中思想政治教學工作也迎來了全新的挑戰(zhàn)，包括學生素質和教師素質的缺失、設備條件等，均在一定程度上阻礙著翻轉課堂的高效開展，以下就主要問題做了簡單探討。

（一）高中生思想狀況

在經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展下，高中生的各種意識也在不斷加強，他們接受新鮮事物的速度非?？?，思想逐漸成熟。在這種環(huán)境及自身的影響下，高中生難免會產(chǎn)生各種各樣的觀念與個性。此外，大部分的高中生在社會責任感方面、自我技能訓練、自我約束以及艱苦奮斗、合作意識都相對較弱，因此他們在多元化的社會環(huán)境中容易接收到不良的信息影響，這就體現(xiàn)出了高中思想政治教育的重要性和難度。因此，高中生應在自主學習能力、交流合作能力等方面改變思想和思維，翻轉課堂教學才得以順利開展。

（二）傳統(tǒng)思政教育模式的弊端

在高中教育階段，受到應試教育理念以及傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在開展思政教育時，只重視學生理論知識的傳授，要求學生記住考試知識點，常開展灌輸式教學。在這種傳統(tǒng)思政教育模式下，學生只能被動接受知識，自身的主動性得不到發(fā)揮，更加缺乏思想政治實踐學習，無法達到理論與實踐的有效融合。久而久之，學生就會對思想政治課堂產(chǎn)生厭煩心理，在這種理念和模式下要想融合翻轉課堂是具備一定難度的。

（三）部分高中思想政治教師素質存在問題

一方面，仍有一些思政教師的專業(yè)素質較低，思想相對保守，教學方法單一、落后，思想政治理論與實踐相脫離，缺乏創(chuàng)新。尤其是一些農(nóng)村地區(qū)的高中思想政治教育，其教育改革機制的滯后制約著優(yōu)秀教育人才的發(fā)展。還有少部分教師在開展思想政治教育時，存在照本宣科的問題，這種典型的應試教育理念制約著教師教學方法的創(chuàng)新，更別提翻轉課堂教學模式的有效融入。另一方面，有的高中思政教師科研意識缺乏，只關注日常的教學任務，沒有積極創(chuàng)新和探索新的教學手段，科研工作水平較低。例如思政教師只將完成對學生知識教學作為教學目標，沒有花費精力和時間用到教學模式的創(chuàng)新和豐富上，思想政治課堂教學水平得不到提高和突破。

（四）教學環(huán)境和技術條件的限制

目前還缺少相關的教學介質，例如很多高中學校翻轉課堂視頻效果差、網(wǎng)絡環(huán)境差、平臺建設及管理不完善等，均阻礙著翻轉課堂的開展和發(fā)展。此外，翻轉課堂思政教育資源也相對缺乏，微視頻各類多媒體資源呈現(xiàn)出分散的狀態(tài)。學校也需要重視起師生之間交流活動網(wǎng)絡平臺的建設，這對方便師生在課上課下開展交流，信息共享非常重要。

三、高中思想政治翻轉課堂教學模式的應用策略

面對當前高中思想政治翻轉課堂教學過程中存在的一些問題，我們更應重視起高中生素養(yǎng)和教師教學水平的提高，教育理念的轉變，以此積極應對挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化翻轉課堂教學模式，提高高中思想政治教育水平。

（一）積極轉變思想政治課教育理念? ? ?（下轉第79頁）（上接第77頁）

思想及觀念是一切行為的導向，而翻轉課堂的教學理念則是以學生為主體，符合素質教育的教學要求。在此教學模式下，必須始終遵循翻轉課堂教學理論，以學生為中心，樹立起牢固的素質教育學生觀。首先，高中思想政治教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。其次，在思想政治教學設計時也需要將學生放在首位，注意不能設計滿堂灌的教學模式。最后，高中思政教師需要重視學生正確三觀的培養(yǎng)，將每一位學生看成發(fā)展中的人，從全方面分析學生，關注其全面發(fā)展。

例如，在開展人教版高中思想政治課程《樹立正確的消費觀》教學時，教師可以提前準備好微課，之后讓學生在課下觀看視頻，了解生活中不同人群不同的消費心理，使他們初步掌握自身的消費觀念。在課堂教學中，教師應鼓勵學生開展交流互動，自由探討自己對消費觀的見解和想法，分享自己認為正確的消費觀。在此過程中教師注重為學生解答疑惑，并循序漸進的灌輸給學生正確的消費觀。

（二）完善思想政治翻轉課堂教學過程

翻轉課堂依托現(xiàn)代化信息技術，豐富了教學方法及內容，實現(xiàn)了個性教育，讓整個教學活動更具靈活、自由、趣味性。高中思政教師可以利用微視頻、博客等現(xiàn)代信息手段，為學生提供豐富的學習資源，彌補傳統(tǒng)教科書教學單一內容的不足。同時，依托網(wǎng)絡平臺，教師還可以實時了解學生學習進度和成果，并對其學習情況進行及時評價、糾正和反饋。

例如，在開展高中思想政治課程《國際關系的決定性因素：國家利益》教學時，教師可以結合思想政治教材，搜索相關的理論和實踐知識，將課本內容歸納為一個PPT課件或15分鐘的講解視頻，以此為學生提供精品教學資源。思政教師還可以利用微信、QQ等平臺向學生發(fā)布高質量的微課，要求學生在課下或家里觀看。鼓勵學生從微博、新聞網(wǎng)站渠道了解與課題相關的時政熱點，為課上開展討論做好充足的準備。

（三）組織小組開展合作學習

在高中思想政治翻轉課堂教學中，教師還要為學生精心組織小組合作學習的活動，要求全體學生積極、主動參與到思想政治課堂教學中。因此，開展高中思想政治翻轉課堂小組合作學習，教師需要根據(jù)學生的不同優(yōu)勢和特點組織小組，并明確本節(jié)思政教育課的任務要求和學習職責。在課堂開始時，教師需要3到5分鐘的時間重點講解相對生疏的思政知識，然后讓小組間合作總結。之后，再展開小組討論、角色扮演、情景再現(xiàn)、相關主題視頻的觀看等合作活動，使得學生在合作學習中進一步深化對思想政治知識的理解和掌握，有利于提高自身的合作意識，發(fā)散探究思維，最終形成思政核心素養(yǎng)。

總之，在高中思想政治課堂中運用“翻轉課堂”教學模式，可以有效地提高思想政治教育的教學效果，翻轉課堂教學模式在思想政治理論課教學改革中占有重要地位。因此，教師需要有效融合思政教育的實際特點及性質，不斷優(yōu)化翻轉課堂教學模式，這樣才能更好地提高教育實效性，提高高中生的思政綜合素養(yǎng)。

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