陳秋鳳

【摘要】每一堂課都有預先設(shè)定的教學目標和任務(wù)，然而每一堂課學生的狀態(tài)又是一個不可預測的變化過程，因此要求教師在實施課堂教學過程中要善于觀察學生課堂反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)并且智慧引導，最終達到理想的課堂效果。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察? ?注意力? ?期待結(jié)果? ?課堂效果

作為普通中學的高二學生，語文基礎(chǔ)知識的薄弱和閱讀范圍的狹窄直接導致學生在課堂上的反應(yīng)。這種狀況在進入學習文言文時顯得更為吃力，加之語文課一般都安排在早上第一、二節(jié)課，大腦思考沒有處于清醒和興奮點上，課堂表現(xiàn)大多數(shù)時候都比較乏力。這是我的學生學習語文的現(xiàn)狀，下面我就“課堂觀察”這種教育科研方法對教學案例進行剖析和總結(jié)。

10班課上，正在學習《祭十二郎文》，早上第一節(jié)課，有的人聽著聽著就睡覺了，還有的講悄悄話，當然還有極少數(shù)幾個在做翻譯筆記。講臺上的我，對這一切一目了然。觀察到學生這些現(xiàn)象，我的心開始覺察，于是，我暫停講課文。用看似漫不經(jīng)心地提高語調(diào)說了一句話：“”你看，我們有同學在做課堂筆記哦！”稍作停頓，并且把充滿贊許的眼神注視課堂的每一個角落。接著繼續(xù)講課，同時又不動聲色的觀察課堂情況。話音剛落，有一小批同學很自然地加入了做筆記的行列。我心里暗地高興，為自己成功地應(yīng)用心理知識并且起到積極的效果而受到鼓舞。著名的心理學專家金穎導師說，注意力在哪里，結(jié)果就在哪里！是的，我期待我的學生能夠認真地做課堂筆記，而不是睡覺、講話。敏銳的課堂觀察和及時的調(diào)整，讓課堂教學效果朝著自己期待的方向扭轉(zhuǎn)，這是學習教育心理學知識之后提高課堂觀察意識的我最大的變化。如果換作以前的我，看到那情那景，就會不假思索地說，你看看，這么多同學在睡覺，還有講話的，這課上得沒意思！不難想象，話音未落，結(jié)果就是他們略微抬頭看你一眼，然后更多人加入睡覺、講話的隊伍，教師這種沒有智慧的課堂語言給學生的直接反饋就是：老師都說了，反正有那么多人睡覺、講話，反正這課上得沒意思。這就是注意力產(chǎn)生的效果，然而卻不是我期待的結(jié)果。

事情往往就是這樣，事與愿違的結(jié)果實際上是跟當事人有沒有這份覺察和智慧，有沒有在話到嘴邊時多停留一分鐘，給自己大腦一個覺察的機會和思考改變語言模式時間。這種自覺發(fā)現(xiàn)和思考再根據(jù)復雜的、不確定的課堂實踐做出積極的應(yīng)對方式，在教師身上顯得尤其重要。美國學者Travers說：“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行?！薄八馕吨瞬粌H能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。”所以，正如有學者提出：教師的生命在課堂，課堂觀察能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，也是教師成長路上不可或缺的一種能力。我正在這條課堂觀察學習和實踐的路上不斷成長和突破。

下午兩節(jié)課，7班的同學在學習完《祭十二郎文》后進入了討論延伸課后練習的時間。我提出的問題是，你如何看待“孝”這個現(xiàn)象？讓學生討論五分鐘，把結(jié)果匯總到小組長處。討論過程還算活躍，時間一到，大家立馬安靜下來，眼睛不敢直視老師。據(jù)我就剛才的課堂觀察，學生這個反應(yīng)毫無意外，因為他們并沒有形成這種學習習慣，這種分組學習的形式也只是停留在形式上（新學期新班主任安排小組互助學習模式）。在討論過程中，他們并沒有匯總到組長那里，而組長也沒有積極參與到他們的討論中。此時此刻課堂鴉雀無聲，似乎場面又準備陷入尷尬。為了扭轉(zhuǎn)乾坤，我靈機一動，說：詹卓邦同學，你來談?wù)勀銓@個問題的看法。詹同學站起來緩緩地說，為什么叫我，我又不是組長。我似乎沒有思考和停頓地說“因為我——喜歡你” ，緊接著是同學們大呼幾聲，可是我觀察到他們是開心的笑。此時我的內(nèi)心也是充滿詫異和一種全新的喜悅，我覺察到自己，一個曾經(jīng)一本正經(jīng)的老師居然可以這樣自然地真誠地在課堂上跟我的學生說出這樣的一句話，以前覺得要自己說出“我喜歡你”是多么地難！詹同學還是一名男同學呢，其實那句話脫口而出時我并不那么在意他是個男同學，我只是表達我想表達和我應(yīng)該表達的真實情感！事實的效果是，這位平時并不靦腆的同學因為得到欣賞而表現(xiàn)得更加自如。而整個課堂氛圍也更為融洽，換作以前的我，也許碰到他這樣的反問，我會立馬變臉，一臉嚴肅開始上綱上線，苦口婆心一番說教，然后自以為為學生著想?yún)s收不到同樣的回應(yīng)而獨自傷心，暗自傷神！然后回到辦公室跟同伴們大吐苦水，直到引來“同是天涯淪落人”的惺惺相惜，大有我們都是受害者，感慨學生的不懂事！而今，我覺察到，事情的結(jié)果好像并不是我們慣有的認知，換一種方式和問法，你會給別人感受到舒服和鼓勵的同時也收到同樣效果。

原來，有一顆覺察的心，有一種善于修正自己行為的覺察能力，能讓事情變得順利和諧，而不是原有的常見的糟糕的結(jié)果。后來詹同學回坐之后，我又覺察到剛才說話很活躍上課老開小差的那幾個男生，我同時點他們的名字，讓他們推薦其中一個起來發(fā)表他們剛剛討論的結(jié)論。我沒像以往那樣，給他們互相推辭互相拖延時間的機會，我提出建議，石頭剪刀布吧，節(jié)約時間。目的是保護他們自尊心的同時激發(fā)他們的好勝心，其中一個同學說，快點，愿賭服輸。于是，課堂進度也朝著自己想要的效果進行著。

課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善。所以，教師在開展課堂教學活動時，始終要關(guān)注學生的學習成長變化過程。貫穿始終的教學語言模式的及時調(diào)整和智慧的應(yīng)用，都基于教師在課堂觀察上的“注意力”始終指向?qū)W生的思維狀態(tài)能否達到良好的學習效果這一結(jié)果上。

【參考文獻】

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