摘要：在初中歷史課堂中，恰當?shù)剡\用正面評價語言能給予學生肯定、鼓勵以及努力的方向，從而提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。文章闡述了歷史教師正面評價語言的重要性，對初中歷史教師在正面語言評價方面存在的問題進行了分析，找到了評價不當?shù)膯栴}所在并提出切實有效的實施建議，有效發(fā)揮正面評價的教育作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學;正面評價語言;學生發(fā)展

新一輪的課程改革強調(diào)對評價機制的完善，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制，以評價來促進學生的發(fā)展。正面評價就是為了學生發(fā)展的評價，所謂正面評價就是在尊重學生的前提下，發(fā)揮評價應(yīng)有的激勵功能，促進學生成長。而在課堂上教師最常用的正面評價就是對學生的口頭語言評價，所以本文主要探討教師正面評價語言在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、教師正面評價語言在初中歷史課堂中的作用

美國心理學家赫洛克就不同的評價對學生學習產(chǎn)生何種影響的問題做過實驗，實驗結(jié)果表明，及時對學生學習結(jié)果進行評價，能激發(fā)學習動機，改進學生學習方式，提高學習成績。根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點，初中生對各學科的興趣正在發(fā)展當中，并沒有定性。他們自信心的建立很大程度上依靠身邊人對他們的外部評價，若教師對他們進行了表揚或者鼓勵，他們則會好好學習歷史，爭取再次得到老師的贊許，這樣就極大的提升了學生學習歷史的興趣和自信心。若教師對學生的課堂表現(xiàn)進行了盲目批評甚至嘲諷，這就容易打擊到學生學習歷史的積極性，還可能對孩子的自尊心造成傷害。所以初中歷史教師在課堂上要重視運用評價語言，巧妙提升學生學習歷史的興趣和自信心。

教師的一句正面評價可能不經(jīng)意間改變一個學生的發(fā)展，激發(fā)出他的潛能。美國的心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原則就是希望別人對自己加以激勵和賞識。他經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，當他受過激勵后，其能力可以發(fā)揮80%-90%。因為每個孩子都是不同的，尤其初中生更是有著自己的獨特性，所以教師要去發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，通過正面評價使學生明確努力的方向，激發(fā)潛能，不斷提高和發(fā)展自己。注重正面評價語言對教師也是有益的，隨著經(jīng)驗的積累，教師的正面評價能力會有顯著提高，教學質(zhì)量也會得到提升。

二、當前歷史教師正面評價語言中存在的問題

1、正面評價語言流于形式

現(xiàn)在的很多初中歷史教師雖然意識到了正面評價對學生的學習發(fā)展具有重要作用，但由于對正面評價認識不充分，也沒有系統(tǒng)的學習如何運用口頭的語言評價來幫助學生發(fā)展，所以教師所掌握的有效評價手段比較單一，方法也很匱乏。這就導(dǎo)致在實際的歷史課堂中，教師的語言評價只是流于形式，為了評價而評價，并不能真正起到引導(dǎo)學生發(fā)展的作用，甚至還會引起學生的反感。

這種情況在沒有經(jīng)驗的新教師身上更容易發(fā)生，想要用評價來調(diào)動學生學習的積極性，但又流于形式。筆者有一次上課提問背誦情況，一名學生背誦的很流暢，我評價他很好;另一名學生背的有點磕磕絆絆，我又不經(jīng)思考地評價他很好，但有學生立刻提出了質(zhì)疑“老師，這樣還很好??？”。顯然，我的評價僅僅是在學生回答完問題后“給”學生一個評價，并不考慮這個學生是否符合這個評價，并且這種不恰當評價使得一些學生對什么是良好的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生了誤解，他們不知道應(yīng)當向著一個怎樣的目標去努力。因此，教師的正面評價語言不能流于形式。

2、正面評價語言內(nèi)容單一

目前，初中歷史教師在課堂中運用正面評價語言的次數(shù)很多，但很多都是無效評價。這主要是由于教師的正面評價語言內(nèi)容單一，只是泛泛的評價學生“很好”“你很棒”“你真聰明”，沒有考慮學生的實際需求和實際表現(xiàn)，也沒有將正面評價語言與歷史學科的特色結(jié)合起來，千篇一律的對學生進行這種廉價贊揚。這種千篇一律的評價和贊揚只會使學生獲得暫時的心理滿足，久而久之，學生會對教師的能力產(chǎn)生懷疑，失去對教師的信任。

之前筆者的正面評價語言很匱乏，每名學生都評價“很好”，時間久了學生也摸清了這種評價模式。學生不再期待教師的評價，甚至搶先評價“很好”，惹得同學哄堂大笑，損害教師在學生心中的威信。歷史教師要重視這方面問題，在正面評價學生時忌這種空話套話，評價內(nèi)容不要過分單一，適當與歷史學科特色相結(jié)合，讓學生得到真實的贊許。

3、固有的反面評價思維模式未完全轉(zhuǎn)變

在素質(zhì)教育的推動下，現(xiàn)在初中歷史教師已經(jīng)在努力的通過課堂評價來激勵學生，但由于思維習慣還沒有完全轉(zhuǎn)變過來，有時脫口而出對學生進行反面評價，會影響學生的積極性。

在學生記筆記時，筆者發(fā)現(xiàn)一名學生字寫的特別大，下意識的責怪他：你字寫得這么大，課本上還有地方給你寫嗎？他不知所措，用手擋住了自己寫的字，遲遲沒有再下筆。如果用肯定、鼓勵等正面評價語言來代替反面評價，結(jié)果可能會相反。歷史教師這種傳統(tǒng)的反面評價思維模式還需要一段時間來慢慢轉(zhuǎn)變，初中生的心理發(fā)展不是很成熟，比較敏感，評價學生前要先思考語言是否會傷害到學生，不要下意識的進行反面評價，也不要帶有情緒的對學生進行批評，要相信“好孩子都是夸出來的”。

三、教師正面評價語言在初中歷史教學中的實施建議

1、樹立正確的教育理念

美國著名心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗：他來到一所學校說要挑選最有發(fā)展前途的學生并把最終挑選的名單交給了學校和老師，叮囑老師要保密;八個月后，凡是在這份名單上的學生成績都有了進步，意想不到的是，這份名單上的學生是隨機挑選出來的，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”即“皮格馬利翁效應(yīng)”。這給我們的啟示是：教師的期望、正面評價對學生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)代心理學表明，教師贊美、鼓勵的評價可能會改變一個人的行為，當學生獲得贊許、信任時，會獲得一種積極向上的動力，向更高層次發(fā)展。人人都需要得到正面評價，并且初中生主要靠別人的評價來認識自我，所以歷史教師更不應(yīng)吝嗇對學生的贊許，要讓學生不斷取得“我能行”的成功體驗。歷史教師要學會運用教育學、心理學知識來武裝自己的頭腦，樹立正確的教育理念，并積極地把優(yōu)秀教育理念應(yīng)用到教學實踐當中，這對于初中歷史教師提高教學質(zhì)量、取得良好的教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。

2、豐富正面評價的語言內(nèi)容

美國學者霍華德·加德納的多元智能理論主要闡述了人的智能是多元的，一個人同時擁有多種智能，所以那種以單一成績來評價學生的做法是不對的。教師要從多角度來評價學生，以正面評價為主，評價方式要靈活多樣，所以需要豐富正面評價的語言內(nèi)容，有效調(diào)動學生積極性。

初中歷史教師的正面評價不僅要符合初中生的心理發(fā)展特征，還要加入一些學科特色。比如，讓同學根據(jù)材料概括答案，可以評價學生“你的史料概括能力很棒，以后可以努力成為一個歷史學家”、“這位同學的史料提取能力非常好”;讓同學觀察歷史圖表回答問題時，可以評價“老師發(fā)現(xiàn)你的識圖能力很強”;讓同學評價歷史人物和歷史事件時，可以評價“你能多角度的看待歷史，真有歷史學家的樣子”“你的歷史思維真敏捷，思路也非常清晰”;若學生回答的不好也可以鼓勵道“老師看的出你正在積極思考問題，老師相信你下一次會對歷史理解的更加透徹”。這樣課堂的評價語言就會很豐富，學生樂于回答問題，教師與學生之間會形成一個良性的互動，有利于營造良好的課堂氛圍。

3、正面評價語言與負面評價語言適當結(jié)合

在教育教學過程中，正面評價語言的運用是初中歷史教師不可或缺的激勵措施，但要避免濫用。正面評價語言雖然能促進學生的發(fā)展，但也要適當?shù)呐c反面評價語言相結(jié)合。在對初中生進行評價時要考慮到學生的心理發(fā)展水平和個性特征，做到因材施教。有的同學學習較差、性格內(nèi)向，這種學生就需要運用正面評價語言來激勵他，鼓舞其斗志;有的同學成績雖好但容易驕傲自滿，過度的正面評價會使他們認不清自己，這就需要通過適當?shù)姆疵嬖u價語言來指出其不足之處，幫助他們明確改正的方向。

初中歷史教師在運用反面評價語言時要注意幾個問題：一是反面評價要以維護學生的自尊心為前提，不能對他們的心理造成傷害;二是語氣不要太嚴格，要讓他們理解老師是為了他們的發(fā)展考慮;三是不要當著全班同學的面批評他，可單獨對他進行批評教育。初中歷史教師要從初中生的實際情況出發(fā)，讓正面評價語言與反面評價語言結(jié)合的相得益彰。

總之，初中歷史教學中的正面評價語言對學生的發(fā)展具有重要的作用，初中歷史教師應(yīng)采取多樣化的正面評價語言，提高學生參與課堂的熱情與積極性，提升教學效果。也要找到適合每個學生的正面評價方法，營造一個師生共同發(fā)展的良性歷史課堂。

參考文獻

[1]徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]邵清艷.學生評價與學法指導(dǎo)[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[3]李沖鋒.中小學課堂教學的30個失誤[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

[4]劉博文.中小學生激勵性評價策略研究[D].東北師范大學，2011.

[5]焦愛民.羅森塔爾效應(yīng)及其合理運用[J].當代教育科學，2010（12）.

作者簡介：楊瑜（1996-）女，漢，山東省膠州市，在讀研究生，單位：魯東大學，學科教學歷史