劉招玉

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中逐漸要求教師培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此朗讀指導(dǎo)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。朗讀能夠幫助學(xué)生鍛煉語感，將書中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行理解，對提高語文成績、提升語文素養(yǎng)等方面有著很大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生朗讀;指導(dǎo)

引言：

對于語言能力較為欠缺、還沒有得到完全鍛煉的小學(xué)生來說，朗讀是他們學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要途徑。并且學(xué)生朗讀的過程也是重新理解課文的過程，在朗讀時(shí)學(xué)生能夠集中注意力，同時(shí)動(dòng)腦思考，這都是默讀時(shí)學(xué)生容易忽略的地方。因此朗讀對學(xué)生語文成績的提高有著十分重要的作用，本文將分析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及討論如何開展朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀

在語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒不飽滿、不愿意張嘴讀課文等現(xiàn)象，造成這些情況的原因通常是小學(xué)生出于羞澀心理不敢朗讀，或者是小學(xué)生缺乏正確的閱讀指導(dǎo)而導(dǎo)致朗讀情緒不到位。因此為了提高小學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性

為了幫助小學(xué)生克服羞澀心理與抵觸心理在課堂上能夠大聲地朗讀課文，教師就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。部分小學(xué)生在朗讀課文時(shí)可能會(huì)擔(dān)心讀錯(cuò)、拿捏不好語調(diào)等問題，教師便可以在學(xué)生朗讀課文之前，先帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的生字熟記一遍，在學(xué)生認(rèn)全生字、能夠流利地自主朗讀課文之后，教師再進(jìn)行語音語調(diào)的訓(xùn)練。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級上冊中的《七律·長征》這篇課文時(shí)，便可以讓學(xué)生先反復(fù)練習(xí)讀寫“逶迤”、“磅礴”等生詞。在學(xué)生完全熟悉之后，教師便可以通過多媒體播放名人名家朗讀這首詩詞的視頻，讓學(xué)生對如何朗讀先有一定的印象，這樣在自己朗讀時(shí)便不會(huì)有“無從下手”的感覺。在朗讀時(shí)教師應(yīng)當(dāng)著重注意學(xué)生的語調(diào)問題，并且及時(shí)給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生的斷句、抑揚(yáng)頓挫等朗讀問題。并且學(xué)生還應(yīng)當(dāng)將自己對這篇課文的理解融入課文朗讀中，體會(huì)毛澤東的大氣磅礴與壯志雄心。

（二）在朗讀過程中動(dòng)腦思考

如果學(xué)生只是通過聲音將課文大聲地朗讀出來，并沒有動(dòng)腦思考其中的深意、將自己的情感融入其中，那么朗讀教學(xué)便是一項(xiàng)沒有意義的教學(xué)工作。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)思考重要性。在朗讀中思考，可以讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與自己的生活閱歷結(jié)合起來，不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力與思考能力，還能夠鍛煉學(xué)生分辨善惡是非的能力，在朗讀中感受世間百態(tài)、人情冷暖。

例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級下冊中的《匆匆》這一課時(shí)，由于這篇課文思想內(nèi)容較為深刻，并且作者朱自清的生平經(jīng)歷較為復(fù)雜，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文之前，便可以讓學(xué)生了解這篇課文的寫作背景，在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候便可以一邊帶入寫作背景一邊動(dòng)腦思考作者為什么會(huì)發(fā)出時(shí)間易逝的感嘆。這樣學(xué)生便可以理解為什么“楊柳”、“燕子”、“桃花”等日常事物與“我們的日子為什么一去不復(fù)返了”息息相關(guān)。通過朗讀，不僅能夠加深對課文內(nèi)容的理解，而且能掌握規(guī)范的書面語言，從中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)思想的方法，逐漸養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（三）舉辦多樣化的朗讀活動(dòng)

要想讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)候一直抱有熱情，教師就應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，開展豐富多彩的、具有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中加強(qiáng)朗讀能力。朗讀活動(dòng)可以有很多種形式，例如單元課文中的角色、舉辦朗讀比賽等，這些都可以與教材內(nèi)容有效結(jié)合。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文六年級下冊中的《金色的魚鉤》這一課文時(shí)，便可以讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生入情入境地朗讀，能較好地進(jìn)入角色，讀出對話的語氣，體會(huì)人物說話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。通過由表及里理解課文內(nèi)容。在角色扮演中學(xué)生可以體會(huì)出老班長的良苦用心，以及“我”和其他幾個(gè)傷員對老班長的感激之情。在學(xué)生進(jìn)行投入地表演時(shí)，便可以親身體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國紅軍堅(jiān)持不懈的偉大精神以及舍己為人的奉獻(xiàn)精神，在朗讀時(shí)自然而然地會(huì)爆發(fā)出深切的情感。這樣便可以有效地進(jìn)行朗讀能力的鍛煉。

可見語文教學(xué)中，朗讀的指導(dǎo)是非常必要的，可以發(fā)展學(xué)生的思維、語言，是學(xué)好語文的行之有效的方法。讓學(xué)生體會(huì)文中人物的心理，走進(jìn)文本，這樣的朗讀才能以情帶讀，以讀傳情，聲情并茂。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)生的朗讀能力對他們今后的學(xué)習(xí)以及生活都有著極大的作用，他們的朗讀能力不僅代表著他們的語文水平，還代表著他們的邏輯思維、社交能力等綜合素質(zhì)。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷地改善教學(xué)方法，才能夠以適合學(xué)生的方法開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘翠紅.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2019：2.

[2]郁廣其.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018，34：120-121.

[3]何世全.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019，12：56.