袁洋

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+模式中，需要高校教師的教學手段具有信息化特征，通過信息化工具管理學生，更好地展開課堂教學。那么，該模式可以應用在高校多數(shù)公共基礎(chǔ)課程中，對課程體系重構(gòu)，促使學生轉(zhuǎn)變對課程的學習態(tài)度，從而有利于提升課程教學效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+模式;高校公共基礎(chǔ)課程;體系重構(gòu)

引言：

目前，在高校公共基礎(chǔ)課程教學中，由于諸多因素的影響，導致學生學習的重視度不高，這會直接影響課程對學生學習的引導效果。所以，這就需要教師從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的角度出發(fā)，創(chuàng)新課程的教學體系，從而有利于加強教師的實際教學能力。

1.高校公共基礎(chǔ)課程教學的現(xiàn)狀

1.1對公共基礎(chǔ)課程的重視度不足

一方面，有些高校教師缺乏正確的教學認識，認為僅需要將教材知識傳輸給學生即可，沒有結(jié)合高校學生的當前現(xiàn)狀展開教學。并且，有些高校對公共基礎(chǔ)課程的安排數(shù)量較少，不能有效地引導學生的學習。另一方面，當前多數(shù)高校學生輕視公共基礎(chǔ)課程，認為大學公共基礎(chǔ)課程“聽而記之”即可，這恰恰會讓忽略大學公共基礎(chǔ)課程對學生個人發(fā)展的重要性，有些學生會使用臨陣磨槍的方法進行學習，在平日內(nèi)不會認真地聽課，在考試前夕會借用其他同學的課本勾畫考點，以此期望獲取合格的課程考試成績，可見學生的學習觀點不正確。

1.2高校公共基礎(chǔ)課程的教學方式較為單一

在新課改的教學要求，要求教師可以在課堂中運用多種教學方式，但是從當前的課堂教學情況來看，有些教師總是貼合教材、大綱進行教學，這會讓學生的思維總是圍繞教材思考，雖然這樣符合教學要求，但是不能滿足高校學生的多元化學習需求，致使兩者產(chǎn)生矛盾，對有效教學產(chǎn)生阻礙。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學校課程體系重構(gòu)

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)建課程學習管理系統(tǒng)

在當前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，大數(shù)據(jù)已然成為當下及未來的技術(shù)發(fā)展趨勢，所以在課程的體系重構(gòu)上，教師可以考慮將大數(shù)據(jù)工具應用在教學上，將其作為管理學生的重要工具。

一方面，高校可以利用自身的信息技術(shù)，創(chuàng)建專門用于管理課堂教學的系統(tǒng)軟件，分為PC端和移動端，在PC端上可以登錄課程的管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中管理每個學生的學習情況，查看每個學生的的測試、考試成績，以此可以生成報表分析學生的課程學習動態(tài)。在移動端上，教師可以登錄App或者微信、釘釘，在線管理和制作相應的微課課件，將這些課件可以即時地上傳至管理系統(tǒng)，而學生可以通過移動端查看和接收微課課件，并且可以在移動端中進入題庫、專題模塊練習試題，有助于學生在課外時間隨時學習。而且，當學生在移動端觀看或練習過某些題目后，教師可以通過管理系統(tǒng)查看這些數(shù)據(jù)，以此獲悉學生的學習動態(tài)。

另一方面，教師可以利用該管理系統(tǒng)，在分析學生的課程學習情況后，會發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，教師可以針對這些問題適當?shù)卣{(diào)整教學策略，同時可以給某些學生的問題針對性地給學生布置學習任務(wù)。由此可見，課程管理系統(tǒng)既可以幫助教師提升教學能力，又可以幫助學生加強課程學習能力，有利于提升課堂教學效果。

2.2提升公共基礎(chǔ)課教師信息化教學能力

需要給公共基礎(chǔ)課教師灌輸適宜的信息化教育觀念，讓教師可以正確認識互聯(lián)網(wǎng)思維，從中獲得新的教學啟發(fā)。而且，可以展開校內(nèi)教學培訓，在培訓會中促使教師學會操作、管理、運用課程管理系統(tǒng)，以及如何使用管理系統(tǒng)結(jié)合教材教學。因此，通過以上兩個方面，可以讓公共基礎(chǔ)課教師具備基本的信息化教學素養(yǎng)，這就可以推動新型教學模式的體系建設(shè)。

2.3改進公共基礎(chǔ)課教師的課堂教學方式

在當前的公共基礎(chǔ)課堂中，有些教師習慣于主導式的教學方法，既會限制學生的發(fā)言機會，又會造成嚴肅、拘謹?shù)恼n堂教學氛圍，不利于教學。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的背景下，如果可以將信息化管理系統(tǒng)應用在教學中，不僅需要教師重視信息化教育，而且需要重視課堂的互動性，因為信息數(shù)據(jù)具有較強的交互性，既可以縮減較多的教學時間，又可以跨越空間展開教學，這就為師生間的互動提供有利條件。

比如，當體育教師談?wù)摰疥P(guān)于“高校學生的碎片化時間是否應該投入到體育運動”的內(nèi)容時，這會涉及到學生的碎片化時間利用方面，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式中，碎片化時間是重要的組成部分，所以教師可以從該方面展開講述。首先，教師將班級內(nèi)的學生均勻地分為多個小組，給予每個小組單獨的平板電腦，用于操控學生的移動端或電子白板設(shè)備，然后將兩個小組組成正反對立的辯論方，圍繞“高校學生的碎片化時間是否需要投入體育運動”展開辯論討論，那么，在展開前，每個小組都會通過平板電腦搜集更多有利于支持自己論點的資料，如體育運動對人體的保健作用、體育運動會占用較多的學習、社交時間等，為后續(xù)的辯論做好充分的準備。接著，在正式展開辯論探討時，正反雙方都會將自己的論點、論據(jù)展示在電子白板上，讓其他同學、教師一同觀看，這就可以達到“有理有據(jù)”的爭論效果。由此可見，在該過程中，每個學生都會認真地思考其他同學提出的觀點，結(jié)合自身辨認觀點的真實和可用性，這會加強學生對體育運動的積極認識，從而有利于提升學生正確的思想意識，進而達到教育的目的。

2.4通過互聯(lián)網(wǎng)拓展公共基礎(chǔ)課程對學生的影響力

一方面，根據(jù)高校學生的互聯(lián)網(wǎng)喜愛動向，各專業(yè)教師可以在主流的新媒體平臺中創(chuàng)建賬號，通過賬號發(fā)布信息，以此融入高校學生的課余生活，比如，在抖音短視頻平臺中，教師可以創(chuàng)建抖音號，在認證官方后，定期地在平臺中發(fā)布學生喜聞樂見的視頻，吸引學生關(guān)注該賬號，這就可以在潛移默化中熏陶學生的思想道德意識。另一方面，學?？梢栽谛@官網(wǎng)中增設(shè)基礎(chǔ)課程教學平臺，在平臺中可以定期地更新課程的信息，發(fā)布優(yōu)質(zhì)的關(guān)于基礎(chǔ)課程的文章。并且，在平臺中可以增設(shè)意見反饋模塊，便于學生隨時提出個人對課程的改進建議，有助于提升學生對基礎(chǔ)課程的參與度。通過以上兩個方面，可以拓展基礎(chǔ)課程對學生的影響力。

結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)可以給高校公共基礎(chǔ)課程帶領(lǐng)嶄新的活力，讓學生可以對公共基礎(chǔ)課程產(chǎn)生全新的認識，并且可以創(chuàng)新當前的課程的教學體系，加強基礎(chǔ)課程對高校學生的影響力，這會增強學生對基礎(chǔ)課程的重視，有助于展開高?；A(chǔ)課程教學。

參考文獻

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基金項目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下跨區(qū)域同步教學對教育生態(tài)的重構(gòu)研究（DCA190331）”子課題? 。