林莉

摘要：在幼兒園課程改革不斷推進(jìn)，省、市教育局要求幼兒園全面開發(fā)符合本園特色的園本課程的大背景下，我園以“鄉(xiāng)蘊”資源為載體，開發(fā)了“鄉(xiāng)蘊”游戲課程，并提煉了“四渠集合資源”“三步構(gòu)建課程”“四維把關(guān)課堂”的園本課程開發(fā)與實施策略，從而更好地挖掘本土教育資源，以教育科研的新視角來規(guī)劃與實施園本課程，實現(xiàn)幼兒園課程游戲化，辦園逐步特色化的最終目標(biāo)。園本課程開發(fā)是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分。更是決定幼兒園能否實現(xiàn)特色發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章以“鄉(xiāng)蘊”游戲課程開發(fā)為例，探析如何以科學(xué)新視角來規(guī)劃與實施園本課程，創(chuàng)造性地開展科研實踐。在此過程中，重點梳理如何以教育科研的視角傳承開發(fā)和實施園本課程的策略。

關(guān)鍵詞：園本課程;特色發(fā)展;課程開發(fā)

一、四渠集合資源

園本課程開發(fā)的第一步，即確定資源、收集資源。我園根據(jù)幼兒園 40 多年的辦園特色的基礎(chǔ)上，將目光聚焦到了“鄉(xiāng)蘊”資源的開發(fā)上。確定了資源以后， 馬上要面臨的就是全面收集各種資源，進(jìn)行資源匯總。經(jīng)過實踐操作，我們梳理了以下四種渠道：

1.古籍文獻(xiàn)查閱。例如《中國民俗》《傳統(tǒng)民間游戲》《永嘉傳統(tǒng)風(fēng)俗志》等，從中找到有流傳歷史的鄉(xiāng)蘊游戲。

2.古村實地調(diào)研。尋訪古村老人，收集口口相傳的老一輩的鄉(xiāng)蘊游戲，并加以文字和圖譜記載，進(jìn)而篩選出符合幼兒發(fā)展的民間游戲進(jìn)行整理和歸類。

3.家長資源征集。在幼兒園發(fā)放鄉(xiāng)蘊游戲問卷調(diào)調(diào)查，了解了家長對于鄉(xiāng)蘊游戲的熟悉程度和態(tài)度，既是一種資源收集的方式，又為后期家園合作進(jìn)行主題教學(xué)活動做了準(zhǔn)備和鋪墊。

4.現(xiàn)代化信息收集。在現(xiàn)今信息社會，課題組還從網(wǎng)絡(luò)上尋找了大量適合幼兒的鄉(xiāng)蘊游戲，將現(xiàn)代化和傳統(tǒng)有效結(jié)合。

二、三步構(gòu)建課程

1.聚焦課程框架，五大領(lǐng)域全面開發(fā)

收集了資源之后，進(jìn)入了課程的開發(fā)階段。我們課題組通過集中研討、邀請專家參與，將整個主題架構(gòu)分成三個板塊：第一板塊“鄉(xiāng)蘊童謠我來唱”，主要通過念、唱、玩童謠，感受童謠的趣味性;第二板塊“鄉(xiāng)蘊才藝大比拼”，重點在找找、唱唱、跳跳、玩玩中發(fā)現(xiàn)民間才藝的豐富性;第三板塊“鄉(xiāng)蘊游戲大玩家”，將通過合作玩樂中學(xué)會解決問題，創(chuàng)造出新玩法。

2.競拍承包，讓教材找到主人

確定了研究資源以后，我們將相關(guān)游戲項目以競拍的形式，在教研活動中由老師們競拍認(rèn)領(lǐng)。教師將自己喜歡、熟悉的游戲內(nèi)容，拍為己用。至此，游戲內(nèi)容和老師之間有了捆綁，這種自主選擇的捆綁讓老師們，對自己選擇的游戲有了更進(jìn)一步的責(zé)任意識，對于整個課程開發(fā)起到了積極的推進(jìn)作用。

3.模擬課堂，讓備課更有效

進(jìn)入了課堂設(shè)計環(huán)節(jié)以后，為了使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)、合理和全面，我們安排了由教學(xué)組長和段長牽頭，分兩組同時進(jìn)行，為期一天的試講活動。試講教師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)自問自答演繹完整得教學(xué)活動，聽課老師根據(jù)教師試講情況，及時與試講教師進(jìn)行溝通討論，盡可能地完善教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)設(shè)做到全面，達(dá)到日后能夠完美展現(xiàn)教學(xué)的目的。有了教學(xué)骨干老師的把關(guān)，真正進(jìn)入課堂，與孩子們一起體驗的時候，一定會給孩子們帶來更多驚喜和快樂。

三、四維度把關(guān)課堂

面對教材，教師要扮演好“編寫者”“教學(xué)者”與“學(xué)習(xí)者”三種角色，才能在課堂內(nèi)外行走自如。

1.一維——教材：打破慣性思維，全面解析資源

面對收集到的資源，需要靜心研磨，依托“話題”設(shè)置情境主線，借助板塊確立活動目標(biāo)，體味感受挖掘內(nèi)涵，關(guān)注各種提示信息。

在教師的慣常思維里，兒歌資源是用于語言的，教材錄音資源是用于學(xué)唱、學(xué)畫的。其實，有時候換一種思維，會發(fā)現(xiàn)一類資源可以在教學(xué)推進(jìn)的過程中多次使用且方式各不相同。如兒歌《孫悟空打妖怪》，我們可以在語言教學(xué)中，讓幼兒進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，感受連鎖掉首位相連的特點，又可在體育活動中進(jìn)行“孫悟空打妖怪”的體育游戲;還可以在藝術(shù)活動中進(jìn)行配樂器演奏等等。

2.二維——設(shè)計：活動設(shè)計層層遞進(jìn)，游戲貫穿始終

深入挖掘資源以后，需要教師對資源的教育價值進(jìn)行取舍，從而根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)游戲情境，每個游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置必須指向活動目標(biāo)，整個教學(xué)活動必須源于生活，歸于生活。

以健康活動《炒豆豆》為例，整個活動是由三個小游戲串聯(lián)。第一個游戲是幼兒初步探索利用肢體動作進(jìn)行拉力游戲，目的在于善于發(fā)現(xiàn)身體的奧秘。第二個游戲是幼兒自主選擇各種生活材料，和同伴兩兩合作進(jìn)行游戲，練習(xí)手、腳等身體部位的拉力，體驗與同伴合作的樂趣。第三個游戲是集體活動，利用“東西南北跑”器械進(jìn)行拉力跑的游戲，這主要練習(xí)腰部拉力和身體平衡，將整個活動推向了高潮。

3.三維——整合：鏈接多種資源，多角支撐學(xué)習(xí)

利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動更好地體現(xiàn)真實性和實用性?；诖?，教師一方面需及時運用教材附帶的兒歌、歌曲、動畫視頻等音像資源以及配套的掛圖資源;另一方面還可以適當(dāng)延伸，尋找適合本“話題”教學(xué)內(nèi)容的課外炒豆豆故事、才藝、技能、歌曲、繞口令等資源。教師要基于學(xué)情與設(shè)計對資源進(jìn)行刪減、整合，更要研究資源運用的方法，通過資源鏈接給幼兒的學(xué)習(xí)以情境支撐、容量支撐、能力支撐及情感支撐。

4.四維——品質(zhì)：談知識落實，重品質(zhì)培養(yǎng)

讓孩子在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，形成一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，比讓孩子掌握一個知識點更有意義。在科學(xué)活動《皮影戲》中，我們要讓幼兒體驗皮影戲的奇妙和有趣;在玩皮影戲中，感知光、物體、影子的關(guān)系。對于大班的孩子來說，是有一定難度的。為此，老師進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的剖析，設(shè)計了三次動手操作，第一次操作，意在讓幼兒知道產(chǎn)生影子的原理：影子的形成需要光、物體和屏幕;第二次操作讓她們在皮影不變的情況下，探索光源位置變化時影子的變化情況。這樣一來，孩子在第二次的經(jīng)驗基礎(chǔ)，就學(xué)會了有目的的探索和總結(jié)，第三次自主探索時就發(fā)現(xiàn)了更多的光影變化規(guī)律。

總之，開發(fā)符合自己幼兒園實際情況的園本課程是幼兒教育發(fā)展的趨勢。我們在實際課程開發(fā)中的出發(fā)點是因地適宜的教學(xué)，培養(yǎng)個性發(fā)展的幼兒，直接結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量的提升，歸宿點則體現(xiàn)為教師專業(yè)視野的提升，幼兒的全面發(fā)展，幼兒園品牌專業(yè)特色的鍛造。這正是全面推進(jìn)課程改革的終極目標(biāo)。