陳麗萍

摘要：一個高效率課堂需要有效的評價機制來支持，它通過對學習效果進行及時評價與反饋、監(jiān)督與激勵， 從而達到比較好的教學效果。但是當前信息技術教學評價過程中普遍存在偏重總結性評價，評價方法單一等問題。本文針對信息技術教課堂評價現(xiàn)狀來探討存在的問題。

關鍵詞：信息技術;課堂教學評價

一個高效率課堂需要有效的評價機制來支持，它通過對學習效果進行及時評價與反饋、監(jiān)督與激勵，從而達到好的教學效果。教學評價對反饋學生表現(xiàn)，促進學生學習起著至關重要的作用，同時通過信息反饋調(diào)控課堂教學過程，保證教學活動朝向和達到預定目標不斷修正、減少偏移的重要控制過程，是課堂教學效率高低的一個關鍵決定因素。近年來，信息技術課堂中一直強調(diào)要重視課堂評價，在教學過程中也得到一定的開展，但是目前信息技術教學中課堂評價還存在諸多的問題，制約著課堂評價在課堂中切實有效地發(fā)揮其促進作用。

探究當前課堂中的教學評價，主要存在以下幾個問題：

（一）課堂評價過程缺乏公平性

新課程標準強調(diào)“評價要面向全體學生”，這就要求評價要給每個學生提供平等的機會?，F(xiàn)在很多的信息技術課堂中經(jīng)常會在課堂結束前展示幾個“優(yōu)秀”的作業(yè)或作品，筆者認為這樣做還是不夠的，其缺乏一定的公平性，其一，為什么只評價幾位同學的作品？其二，如何保證所選作品是最優(yōu)秀的？通常在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難快速準確地找到真正優(yōu)秀的作品。這就意味著，展示評價對那些沒有被發(fā)現(xiàn)、卻擁有真正優(yōu)秀作品的學生是不公平的;此外，對還沒有完成作品的學生也是不公平的，怎么就斷定他們做不出優(yōu)秀作品呢？這種不公平的評價忽視了大多數(shù)學生的努力，對他們的自尊心、自信心和學習興趣傷害極大。

（二）課堂評價忽略了評價主體的自我評價

當前的信息技術課堂中評價通常使用“生生互評”、“師生共評”，而很少的教師關注到“學生的自我評價”，更別說培養(yǎng)學生的自評意識。一個具有自評意識的學生會不斷地反省自己在學習上有哪些問題，是什么原因造成的以及該怎么克服等，這樣就給自己建立了一種反饋的矯正系統(tǒng)。在自評過程中，學生可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而構成在人格上的獨立和在學習上的自主性這些基本心理要素，進而為學習提供內(nèi)在動力，使學生真正成為學習的主人。所以說，良好的課堂評價的一個重要特征是，在促進學習的評價中，教師作為輔助者有效地推進學生的自我評價活動，使學生主動積極地參與到課堂的學習和交流中，從而使學生切實糾正和改善自己的學習行為，幫助學生建立成就感，樹立自信心。

（三）評價缺乏激勵機制的支持

詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)：“如果一個人受到充分激勵，就能發(fā)揮自身能力的80%-90%。由此而知，激勵能夠有效地調(diào)動人們的積極性、創(chuàng)造性和發(fā)揮其聰明才智、潛能;它能滿足人們的不同需要，培養(yǎng)人們的積極情感和堅強意志?！痹诮虒W中讓學生體驗成功、感受成就、被同伴認可，樹立榜樣，是激勵學習動機、激發(fā)創(chuàng)新意識的有效途徑，在評價過程中建立一套激勵機制是調(diào)動學生學習積極性的強有力措施。

針對當前“教學評價”的現(xiàn)狀。筆者嘗試在課堂中要求學生在一定的情境中，通過完成特定任務獲得成就，在成就中展示能力，例如寫一篇報告、制作一個動畫、網(wǎng)頁等，這種成就是貫穿在整個學習活動中，如優(yōu)秀作品（結果）是一種成就，而在完成作品的過程中體現(xiàn)的毅力、耐力、創(chuàng)造力等能力和精神更是一種成就，會欣賞他人和自己的作品也是一種成就等等，它更為注重的是學生的學習過程，主要考查的是學生知識與技能的掌握情況，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況，這種發(fā)展狀況是因人而異的，關注個體差異的，強調(diào)的是每個學生在其原有基礎上有所進步，有所發(fā)展。他區(qū)別傳統(tǒng)評價方法，如選擇題、簡答題、填空題這一類標準化評價方法最大優(yōu)勢就是能夠有效地使信息技術的操作能力、應用能力、信息素養(yǎng)等更多內(nèi)容在實踐中體現(xiàn)、檢驗。如一個學生可能在標準化評價中能夠非常熟練地回答出word中各個菜單的功能，但這并不能證明學生能很好地在WORD軟件中應用這些功能。而如果利用讓學生制作一個WORD電子版報的方式，就能有效檢驗出學生能否熟練運用WORD軟件中相應的菜單功能。這種基于“獲得成就”的評價機制或許能更好地解決當前信息技術課堂教學中存在的評價問題。

參考文獻

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