劉煥香
摘要:大學(xué)階段是大學(xué)生面向社會(huì)的一個(gè)過渡階段,而在這個(gè)過渡階段,他們常常面臨著各種問題.例如:因?yàn)闊o法明確未來具體做什么而產(chǎn)生焦慮,無法理智面對(duì)情感而選擇輕生,無法及時(shí)排解壓力而抑郁。因此,對(duì)大學(xué)心理健康問題進(jìn)行研究是必要的。
關(guān)鍵詞:高校思想政治教育;大學(xué)生;心理健康問題
中圖分類號(hào):G441
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
引言:
心理健康是指人們認(rèn)識(shí)和情感等方面的基本心理活動(dòng)內(nèi)容完整并協(xié)調(diào)一致,對(duì)于周邊環(huán)境的變化具備良好的適應(yīng)能力。面對(duì)最具有求知欲和探索欲的大學(xué)生群體,也是互聯(lián)網(wǎng)最深入蔓延的群體,對(duì)其開展心理健康教育非常必要,實(shí)施過程中不但要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育方式改變的優(yōu)勢(shì),還要考量互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生思想觀念上產(chǎn)生的影響,探索出有效的教育之路。
1大學(xué)生目前的心理健康現(xiàn)狀以及影響因素
1.1家庭因素
隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升,家長總是有求必應(yīng)。這類孩子的統(tǒng)一表現(xiàn)為自理能力較差,人際關(guān)系并不是很好。這也就導(dǎo)致了他們無法快速地融入大學(xué)生活,不能自己獨(dú)立做事,在與他人溝通方面都會(huì)存在各種各樣的問題,嚴(yán)重者可能會(huì)被同伴孤立,從而引發(fā)一系列的心理問題。
1.2社會(huì)因素
隨著社會(huì)的發(fā)展,教育制度進(jìn)行了一系列的改革。“百年大計(jì),教育為本?!眹以絹碓街匾暯逃?,對(duì)于大學(xué)的門檻逐漸降低,實(shí)施擴(kuò)招,這使得競(jìng)爭(zhēng)力增大,給他們帶來了非常沉重的壓力。他們經(jīng)歷較少,抗打擊能力較弱,遇到一點(diǎn)點(diǎn)事情,便會(huì)弱不禁風(fēng),于是會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理疾病。隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常發(fā)達(dá),在給人們帶來方便的同時(shí),也帶來了一定的弊端。大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到一些不良信息,也可以接觸到社會(huì)上不同類型的人。嚴(yán)重者,可能會(huì)誤入邪教,傳銷組織,而這些組織所傳播的思想都是不正確的,會(huì)歪曲其思想觀念,走上違法犯罪的道路。這些會(huì)導(dǎo)致其身心發(fā)展受到一定的影響,無法形成正確的價(jià)值觀。
1.3學(xué)校因素
近年來,隨著教育制度的不斷改革,學(xué)校開始注重德育的培養(yǎng),重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)他們的全面發(fā)展,但卻忽視了其心理健康的教育。受應(yīng)試教育的影響,部分學(xué)校過于注重成績,這導(dǎo)致她們會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)學(xué)金等評(píng)定出現(xiàn)嫉妒心理,甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的后果。
2高校思想政治教育視閾下大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化措施
2.1形成綜合治理的大學(xué)生心理健康教育機(jī)制
大學(xué)生心理健康教育不是一蹴而就的,而是一個(gè)系統(tǒng)而漫長的過程,這個(gè)時(shí)候就需要教師綜合考慮各個(gè)方面的因素,構(gòu)建大學(xué)生心理健康的綜合治理教育機(jī)制。首先要建立預(yù)防檢查機(jī)制,對(duì)于大學(xué)生的心理健康問題先預(yù)防,給他們滲透心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生要熱愛生活,教會(huì)學(xué)生有關(guān)心理健康的基本知識(shí),及時(shí)引導(dǎo)他們樹立防范心理危機(jī)的防范意識(shí),建立這個(gè)機(jī)制后心理咨詢機(jī)構(gòu)就會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)定期檢查,這樣教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況,并給予一些針對(duì)性的建議,真正起到良好的預(yù)防效果。其次是要建立和完善全程跟蹤制度,教師要及時(shí)了解大學(xué)生的心理狀況,必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,完善以心理健康咨詢檔案為中心的全程跟蹤制度。這樣有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康出現(xiàn)異常的學(xué)生,并給予針對(duì)性的教育措施,從而有效緩解學(xué)生的心理危機(jī)。再次要建立綜合管理應(yīng)對(duì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生由于心理健康異常造成的后果,要做好相應(yīng)的處理方案,最大程度上減小造成的傷害。最后是建立大學(xué)生心理健康善后制度。對(duì)于之前出現(xiàn)過心理健康問題的學(xué)生要重點(diǎn)了解,幫助學(xué)生和他人建立良好的人際關(guān)系,建立有效制度,避免學(xué)生再次出現(xiàn)心理危機(jī)。
2.2利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育
在數(shù)字化教育已經(jīng)進(jìn)入高校的今天,心理健康教育以更新穎、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在大學(xué)生面前。高??梢越⒆约旱男睦斫】到逃W(wǎng)站,通過網(wǎng)站宣傳心理知識(shí),迎合大學(xué)生的好奇心理,開展特色心理健康教育活動(dòng),引發(fā)學(xué)生的興趣和共情心理。網(wǎng)站上可以設(shè)立在線咨詢板塊,使大學(xué)生獲取專業(yè)的指導(dǎo)意見。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)研,開展相關(guān)的測(cè)評(píng)工作,通過心理健康調(diào)查,獲得第一手資料,發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的類型、特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律,從而有針對(duì)性、有目的地對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行干預(yù),起到一定的預(yù)防作用。以學(xué)生心理調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)建立學(xué)生的心理健康檔案,心理測(cè)評(píng)可以每學(xué)年進(jìn)行一次,及時(shí)更新數(shù)據(jù),形成對(duì)比報(bào)告,把握學(xué)生的心理發(fā)展變化動(dòng)態(tài)。
2.3設(shè)置心理咨詢室和情緒宣泄室
情緒出現(xiàn)問題時(shí),需要一定的途徑去宣泄。當(dāng)這種不良情緒宣泄出去時(shí),他會(huì)倍感輕松愉快,對(duì)生活保持樂觀的心態(tài)。因此,在學(xué)校需要設(shè)置心理咨詢室和情緒宣泄室。與此同時(shí),學(xué)校需要找到專業(yè)的老師來負(fù)責(zé)心理健康咨詢室,同時(shí)加大宣傳力度。老師的選擇,首先,他必須和藹可親,擁有足夠的耐心和具有較強(qiáng)的專業(yè)水平,可以給出現(xiàn)問題的同學(xué)專業(yè)的指導(dǎo)。和藹可親的老師,可以讓同學(xué)們放下自己的戒備心,說出自己的想法,這有利于心理問題的疏導(dǎo)。
2.4凸顯學(xué)生主體地位,創(chuàng)新教學(xué)模式
高職院校的學(xué)生,既有00后思維活躍、自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn),又普遍存在人文思辨能力較弱、正確價(jià)值觀尚未定型的特點(diǎn)。他們幾乎人人都喜歡“網(wǎng)上沖浪”,熱衷討論流行文化和時(shí)下熱點(diǎn)問題,面對(duì)這些特點(diǎn)鮮明的學(xué)生,想要達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo),僅靠傳統(tǒng)的課堂知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而是要將學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的主體,轉(zhuǎn)變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體。如果將傳統(tǒng)教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)融合,恰當(dāng)?shù)剌o之以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,定會(huì)大大提高課堂的實(shí)效性和感染力。
結(jié)束語:
良好的心態(tài)是至關(guān)重要的,良好的心態(tài)給人帶來積極的情感體驗(yàn)。因此,進(jìn)行心理健康教育是必要的。在此過程中,需要教師擁有足夠的耐心,并且具有敏銳的洞察力,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良心理健康狀態(tài),給予及時(shí)的指導(dǎo),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]關(guān)于高職院校心理健康教育選修課程教學(xué)的思考[J].常志娟.中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2011,(12).
[2]學(xué)校心理健康教育課程的建設(shè)思考[J].李海萍.教育理論與實(shí)踐,2013,(31).
[3]張冰.高校心理健康教育課程混合式教學(xué)模式探究[J].內(nèi)蒙古教育,2019,(09).