李照

摘 ?要：語言作為人與人之間交流的橋梁，是無法脫離口語交際的。針對(duì)目前進(jìn)步飛快的時(shí)代，日常生活或是工作處事對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的要求愈發(fā)提高。而作為核心的口語交流能力，在小學(xué)語文教育過程中同樣有著十分重要的地位。小學(xué)的語文教學(xué)重點(diǎn)在于口語交際而不過多的追求文學(xué)專業(yè)方面的素養(yǎng)。在小學(xué)語文的日常教學(xué)中涉及口語交際的方面還存在著諸多問題，本文將闡述實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，并進(jìn)行相應(yīng)研究分享一些建議，希望有助于提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的口語交際能力能充分得到鍛煉。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)語文;問題;對(duì)策及建議

語文是一門具有重大意義的學(xué)科，它不僅僅是母語的教育，更是我們?nèi)粘Ｖ惺褂玫淖顬轭l繁的交流橋梁?？谡Z交際的教學(xué)是語文的基礎(chǔ)，同樣也是在我們小學(xué)語文教育中重要的一點(diǎn)。小學(xué)所學(xué)習(xí)知識(shí)的程度，就是在為往后的更加專業(yè)性的深入學(xué)習(xí)做鋪墊?？谡Z交際教學(xué)的展開不是單純意義上的提升學(xué)生在日常與人交流的能力，更是提升學(xué)生在過程中對(duì)于知識(shí)的索取能力使得學(xué)生在人生成長(zhǎng)的重要階段更為全方面的提升自身素質(zhì)。如今對(duì)于學(xué)生的口語交際教學(xué)有了一定的重視并且也相應(yīng)的結(jié)合了多媒體技術(shù)開展教學(xué)但是由于困于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還有應(yīng)試教育思維，當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教育的課堂上依舊存在著很大的問題，因此口語交際教育始終難以取得一個(gè)理想的進(jìn)展。

1 實(shí)際教學(xué)中口語交際教育中存在的問題

1.1 口語交際的重視程度不夠

雖然口語交際能力已經(jīng)廣泛的受人關(guān)注，但是在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)依舊不是很明顯?？谡Z交際在課本的編排當(dāng)中處于每個(gè)單元的末尾，雖然老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有相應(yīng)的開展但是并沒有較細(xì)進(jìn)行教學(xué)，并且由于應(yīng)試教育思維根深蒂固作祟，老師在編排授課時(shí)是不愿意過多的開展口語交際教學(xué)的，為了教學(xué)質(zhì)量更愿意在排課時(shí)將知識(shí)的教學(xué)放于首位。單純潦草蓋過的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生在口語交際方面始終是處于一個(gè)淺層的學(xué)習(xí)程度，因此并不能起到提升學(xué)生口語交際能力的目的。[1]

1.2 口語交際的方式單一化形式化

在日常的語文教學(xué)當(dāng)中老師的教學(xué)大多都是以課本為教育的主體，這樣的教學(xué)可以標(biāo)準(zhǔn)化并且普及性的為學(xué)生傳遞知識(shí)，但是實(shí)際上取得的效果也僅僅的表現(xiàn)在知識(shí)的傳授。而在于小學(xué)語文所開展的教學(xué)其主要目的并不是強(qiáng)硬、僵化的知識(shí)教學(xué)，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)之路上的啟蒙，思維上的開闊，更是天性上的解放。語言本就是一門多變的學(xué)科，因此教學(xué)上也很容易開展多變的教學(xué)來豐富教育手段。

1.3 口語交際并未形成系統(tǒng)上的教學(xué)方式

語文課程的開展教育的方式過多的還是延續(xù)著往常過課本的方式，教師在備課階段就沒有過多的考慮對(duì)于口語交際相關(guān)教育開展并且在當(dāng)前的教育中口語交際教育開展依舊是教育的盲區(qū)，始終存在著教學(xué)質(zhì)量、口語交際無法兼顧的局面[2]。對(duì)于小學(xué)語文口語交際教育的開展始終沒有設(shè)定出的深化且系統(tǒng)教育方式。

1.4 口語交際教學(xué)缺乏實(shí)踐

口語交際教學(xué)并未分化出獨(dú)立的教育板塊，由此才導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中沒有過多的涉及口語交際方面的教學(xué)，教學(xué)中口語交際僅僅就體現(xiàn)在那為數(shù)不多對(duì)于該內(nèi)容有好奇心的學(xué)生群體，而對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)本就沒有上進(jìn)心的同學(xué)根本就難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。沒有專門的課程、口語交際缺乏和教育內(nèi)容結(jié)合這些都是缺乏實(shí)踐的表現(xiàn)，更是因?yàn)槿绱?，口語交際在小學(xué)語文教育中始終無法取得理想的成果。

2 口語交際教學(xué)出現(xiàn)問題的對(duì)策及相關(guān)建議

2.1 教育理念的重新認(rèn)知

小學(xué)的語文學(xué)科教育就是要為以后的專業(yè)化學(xué)習(xí)做鋪墊的，而口語交往能力的培養(yǎng)正是為了學(xué)生能夠自發(fā)的通過口語交流等方式進(jìn)行知識(shí)獲取的能力，交流過程中最重要的就是理解能力、語言的提煉能力、內(nèi)容的表述能力，這些能力正是為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)保障。通過知識(shí)的傳授和口語交際教育展開才能夠使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)最為全面的鋪開。因此要在教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

2.2 拓寬口語教學(xué)的教學(xué)門路

在正常知識(shí)教學(xué)課程開展的同時(shí)，教師在教學(xué)規(guī)劃過程中應(yīng)該以課本為知識(shí)的參考對(duì)象而不是教育主體。在規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中專門分離出課時(shí)來為學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)。并且在平常的授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)同學(xué)生們開展口語交際，可以讓學(xué)生們對(duì)于課文的主人公后續(xù)故事進(jìn)行一個(gè)續(xù)編并且交流分享，還可以在課余時(shí)間為學(xué)生開展一些不定主題的交流會(huì)等等。這些都可以相應(yīng)的為學(xué)生們提供一個(gè)良好的口語交際能力鍛煉的平臺(tái)。在平時(shí)的課堂中應(yīng)當(dāng)大膽的去添加口語交際相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，并且及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，為往后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.3 營(yíng)造良好的教育氛圍

口語交際是建立在多人交流的基礎(chǔ)之上的，因此在口語交際教育展開的過程中學(xué)生之間不敢開口、學(xué)生對(duì)老師不敢開口等情況十分多見。應(yīng)對(duì)這些情況，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自身進(jìn)行反思。平日里如果老師能夠維持著親密的師生關(guān)系、老師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并且處理學(xué)生之間的矛盾，是不會(huì)出現(xiàn)這些情況的。因此老師應(yīng)當(dāng)在日常主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎⑶铱梢赃m當(dāng)?shù)拈_一些玩笑或是聊一些有趣的話題來增進(jìn)和學(xué)生之間的感情。同時(shí)還要了解學(xué)生在這個(gè)年齡段所會(huì)面臨的一些問題，并且對(duì)學(xué)生日常能有一些了解，這樣可以及時(shí)調(diào)解一些問題。這樣就可以為口語交際開展創(chuàng)造良好的氛圍。

3 結(jié)束語

口語交際對(duì)于小學(xué)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言知識(shí)的傳授，還要把握開展口語交際教育?？谡Z交際教育在一定程度上來講是對(duì)于基礎(chǔ)語言知識(shí)的隱形檢測(cè)，開展的同時(shí)是有利于知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)的。希望今后小學(xué)語文教育能夠重視并且真實(shí)的著手開展口語交際教育，進(jìn)而取得相應(yīng)教育成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 林建華.小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效性探究[J].考試周 刊，2017（02）：40-41.

[2] 莊小惠.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對(duì) 策 [J].考試與評(píng)價(jià)，2015，5（6）：120-123.