郭芬娥

摘 ?要：隨著新課改的實(shí)行，其要求學(xué)生要學(xué)習(xí)寶貴的知識、實(shí)用的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到提高、進(jìn)步和收獲，它既關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。數(shù)學(xué)是中小學(xué)必修課程之一，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法：多媒體;思維導(dǎo)圖;互動對話

教學(xué)過程是教師教學(xué)生學(xué)的過程，如果這兩個(gè)方面沒有聯(lián)系，不能相互作用，就很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量，由于課堂教學(xué)只有40分鐘，提高課堂教學(xué)的效率非常重要。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也在不斷發(fā)生變化。許多教師也在嘗試改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的問題，導(dǎo)致學(xué)生活動形式化，缺乏實(shí)質(zhì)意義。接下來筆者將從多媒體、思維導(dǎo)圖、互動對話三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

一、多媒體教學(xué)法

萬事開頭難，一節(jié)課也是這樣，如果教師能在教學(xué)的同時(shí)吸引學(xué)生，那么這節(jié)課就是成功的一半。如果教師覺得僅僅通過語言描述難以抓住學(xué)生的注意力，那么可以嘗試使用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，除了教師的行為、語言和教學(xué)設(shè)計(jì)外，多媒體教學(xué)也是極其重要的手段。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理使用多媒體，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與多種感官的學(xué)習(xí)活動，方便提高學(xué)習(xí)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《圖形的變換》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生了解并正確認(rèn)識圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱等，知道圖形平移、旋轉(zhuǎn)與對稱的正確畫法，會簡單的進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)這一課之前，我將搜集關(guān)于本課的教學(xué)資料，利用學(xué)生對于多媒體的好奇和興趣，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱，在正式上課時(shí)，我將這樣為我的學(xué)生講解：“同學(xué)們，你們知道什么是平移、旋轉(zhuǎn)與對稱么？在生活中你們有沒有見過利用平移、旋轉(zhuǎn)與對稱繪制的圖形？”接下來我會給學(xué)生們自由發(fā)言的時(shí)間，讓他們發(fā)散自己的思維，聯(lián)系在生活中的所見，暢所欲言，然后再繼續(xù)進(jìn)行講解：“今天這一課我們將深入學(xué)習(xí)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱，那么人們究竟是怎么運(yùn)用這三種方法進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的呢？接下來讓我們通過一段小動畫來共同認(rèn)識一下吧！”以動畫的形式吸引學(xué)生的目光，集中大家的注意力，讓學(xué)生在動畫的好奇心中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及對數(shù)字的敏感，通過多媒體的方式，營造出一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)知識。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生成長的基本階段，只有打下良好的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生才能在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要，在小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)方法都采用了對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。一開始，小學(xué)生把數(shù)學(xué)作為具體形象的代表及其假設(shè)來學(xué)習(xí)，但隨著學(xué)生年齡的增長和課程改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。為了順應(yīng)教學(xué)改革，教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)類型。教師可以利用這種教學(xué)模式，使學(xué)生更直觀、更方便地了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使整個(gè)學(xué)習(xí)更有組織性。

例如，以學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》這一課為例，這一課主要是讓學(xué)生學(xué)會并掌握組合圖形面積的計(jì)算和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)這一課之前，我會利用課下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，因?yàn)樵诖酥皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正方形、長方形等圖形的周長、面積計(jì)算，我會讓學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生溫故而知新。如：正方形：四條邊相等且四個(gè)角都是直角;正方體：六個(gè)完全相等的正方形圍成的立體圖形，隨后讓學(xué)生在概念旁寫下相應(yīng)的周長、面積公式。通過思維導(dǎo)圖的這種學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生們對本課知識點(diǎn)的印象，還可以正確的區(qū)分新學(xué)知識點(diǎn)與所學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)系。

三、互動對話教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，避免采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，以便學(xué)生能積極思考，通過互動課堂，參與教師的教學(xué)。這樣做最大好處就是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，以學(xué)習(xí)《正比例和反比例》這一課為例，我將這樣進(jìn)行講解，我會為學(xué)生展示一道例題：小明從家去學(xué)校的步行時(shí)間和距離。然后讓學(xué)生判斷步行距離是否與步行時(shí)間成正比，再讓學(xué)生說出自己認(rèn)為的答案，如學(xué)生A：不是，因?yàn)樗鼈儧]有比例數(shù);學(xué)生B：不，我認(rèn)為時(shí)間和距離是相關(guān)的量。我會根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)進(jìn)行提問：它們是相關(guān)的量嗎？學(xué)生C：我認(rèn)為它們是相關(guān)的量，隨著時(shí)間的推移，前進(jìn)的距離會增加。教師：那么看來開車距離的增加是由于時(shí)間的變化，你們看我說的對么？學(xué)生：對。教師：既然它們是相關(guān)的量，它們是成正比的嗎？通過互動對話的方式，幫助學(xué)生理解這道題的距離和時(shí)間是不成比例的。實(shí)際的課堂教學(xué)中，生生對話、師生對話和生本對話并不是孤立存在的。它們往往相互依存，相互融合。教師應(yīng)合理控制對話過程，及時(shí)抓住最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行有效對話，以發(fā)揮有效對話的作用，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡一切努力為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間，給予學(xué)生更多的話語權(quán)和活動權(quán)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。

參考文獻(xiàn)

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