楊顯達(dá)

【摘要】特殊兒童是相對特殊的兒童，與普通兒童有一些不同，長期以來我國都重視特殊兒童的教育問題。最近幾年，我國在教育各個階段都推行融合教育，是指將特殊兒童和普通兒童安排在同一個班級學(xué)習(xí)。基于此，本文從概述融合教育、推行融合教育的重要價值、班級融合的有效實(shí)踐策略以及班級融合教育實(shí)踐的有效推進(jìn)措施四個方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】班級;融合教育;實(shí)踐

融合教育，主要是指對每個學(xué)生，也包括有嚴(yán)重障礙的人，通過有效且公平接納的教育機(jī)會，將其安排在自己家周圍的學(xué)校且與其生理年齡相符的班級，使用所需要的幫助與有關(guān)服務(wù)，讓其可以融入到班級中。并且，融合教育也指每個有特殊需求的學(xué)生，全部進(jìn)入普通班級，通過教學(xué)工具的幫助以及教學(xué)方法的改善，使每個有障礙的學(xué)生都可以在普通班級與普通學(xué)生接受相同的教育，與普通班級學(xué)生融為一體。當(dāng)前，我國全民素質(zhì)教育的主要發(fā)展趨勢是融合教育，這是現(xiàn)代化社會不可或缺的教學(xué)模式。就特殊兒童來講，融合教育模式為很多特殊兒童群體創(chuàng)建了舒適的成長環(huán)境，使他們可以在這樣的環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)知識，身心健康成長，也可以普及我國素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)共同教育。

一、班級融合的實(shí)踐策略

第一，個性化測試，合理制定融合課程。在初中班級融合教育中，教師需要對班級的每個特殊兒童開展個性化測試，比如語言表達(dá)能力、身體素質(zhì)、溝通情況以及社交傾向測試等，充分掌握學(xué)生的具體情況。在測試過程中，應(yīng)獲取具體的信息，并邀請專業(yè)機(jī)構(gòu)或者專業(yè)人士來科學(xué)評價最終的測試結(jié)果，這樣可以形成一份針對特殊兒童的綜合測評數(shù)據(jù)。一般來說，該測評應(yīng)該是由專業(yè)的人士進(jìn)行全面評估，由于特殊兒童個性化測試具有一定的專業(yè)性，可以細(xì)分成很多類型，是相對完善的、全面的特殊兒童測試體系。在得出測評結(jié)果后，教師應(yīng)該根據(jù)測評結(jié)果和專業(yè)人士提出的意見，針對班級的所有特殊兒童合理制定學(xué)習(xí)以及發(fā)展規(guī)劃，而且清楚明確各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的融合課程教學(xué)計劃。

第二，滲透游戲環(huán)節(jié)，加強(qiáng)特殊兒童的社會性。在初中班級融合教育中，教師必須要定期或者不定期開展有意義的游戲活動，利用對特殊兒童的正確心理引導(dǎo)，使特殊兒童可以主動與外界建立聯(lián)系，培養(yǎng)較強(qiáng)的社會性。比如，教師可以定期或者不定期開展班級溝通活動，如要求班級的特殊學(xué)生和普通學(xué)生共同建立游戲小組，彼此表達(dá)善意的內(nèi)容，如“我很羨慕你，你的眼睛真漂亮”等，使特殊兒童可以體會到同學(xué)和教師都是尊重自己的，徹底消除自卑感，初步認(rèn)知人際交往行為和社會行為，為其將來的發(fā)展提供有力的保障。

二、班級融合教育實(shí)踐的推進(jìn)措施

第一，合理設(shè)置學(xué)校的特殊教育，加強(qiáng)物質(zhì)資源基礎(chǔ)。通常，初中學(xué)生在開設(shè)特殊兒童教育時，往往會設(shè)置不同的班級，比如：圖書教育班級以及普通班級等等，而且在各個年級都設(shè)置相應(yīng)的特殊教育班級，進(jìn)而形成完善的教育教學(xué)體系。隨著融合教育的不斷發(fā)展，初中在采用跟班就讀的教學(xué)理念后，很多普通班級也出現(xiàn)特殊兒童的身影，此時傳統(tǒng)的初中特殊教育教學(xué)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足融合教育中特殊兒童和普通兒童的成長以及學(xué)習(xí)需求。初中必須要結(jié)合以往的不同平行教育體系的相融合，形成新型的和完善的初中特殊教育體系。除此之外，初中生必須要根據(jù)自身的具體情況，對教室環(huán)境進(jìn)行改善和調(diào)整，將特殊教育和普通班級進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用專業(yè)的設(shè)備以及最新的技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為真正實(shí)現(xiàn)特殊兒童和普通兒童的融合教育提供有力的保障，為促進(jìn)初中班級融合教育的實(shí)踐奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，重視個性化教學(xué)，充分尊重普通兒童和特殊兒童的差異。在融合教育中，教師不難發(fā)現(xiàn)，盡管在相同班級、相同空間、相同教學(xué)模式下，普通兒童和特殊兒童在很多方面還是有很大的不同，如接受能力以及愛好興趣等。初中教師在教學(xué)中應(yīng)該始終堅持“共同進(jìn)步和博愛 ”的教學(xué)理念，積極開展個性化教學(xué)，積極鼓勵普通兒童和特殊兒童都將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，要求班級每個學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生個體之間的差異，讓班級學(xué)生可以懂得如何“愛人”，建立互相幫助的環(huán)境。除此之外，教師在個性化教學(xué)過程中，應(yīng)該耐心引導(dǎo)特殊兒童，盡量幫助特殊兒童從迷茫期迅速走出來。比如：對于有聽力障礙的兒童，可以鼓勵他們學(xué)習(xí)繪畫，感受豐富多彩的顏色，要求他們通過各種形狀以及色彩，將內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來，有效彌補(bǔ)自身的缺陷。

第三，建立積極向上的融合教育校園文化，真正實(shí)現(xiàn)文化融合。就特殊教學(xué)和普通教學(xué)來講，在很多方面依舊存在類似點(diǎn)，比如：校園文化帶來的影響。當(dāng)前，小學(xué)生的活動場所是以學(xué)校為主，學(xué)生每天除了待在家里，就是呆在學(xué)校，從某種角度來看，學(xué)校等同于是學(xué)生的另外一個家。初中教師必須要意識到校園文化和校園環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響，意識到融合班級是非常渴望校園文化的。與普通班級相比之下，融合班級學(xué)生極有可能受到校園文化的影響，更有可能被引導(dǎo)。初中教師必須要進(jìn)行聯(lián)合，主動建立積極向上的校園文化，經(jīng)常開展有意義的融合教育文藝活動，鼓勵普通兒童和特殊兒童都參與到活動中，尤其是鼓勵一些特殊兒童主動參與，這樣可以在潛移默化中使學(xué)生感受到平等、團(tuán)結(jié)的校園文化。又比如：教師在平時教學(xué)中可以定期鼓勵學(xué)生參與本校舉辦的各種文藝匯演，鼓勵有視覺障礙的學(xué)生表演如何記憶旁白，有聽覺障礙的學(xué)生展示自己的繪畫作品。利用此方法，可以使每個特殊兒童都真正進(jìn)入到學(xué)校舉辦的活動中，這樣除了是校園文化的受益者，還是創(chuàng)造和傳播校園文化的人。

總而言之，盡管特殊兒童和普通兒童在很多方面都存在差異，比如：心智、行為能力以及思維等，但是他們都是祖國的花朵，祖國的未來。因此，為了可以使特殊兒童和普通兒童享受到公平的教育權(quán)利，促進(jìn)特殊兒童身心健康成長，近年來我國出臺融合教育，這是全新的教育模式，也是針對特殊兒童制定的教育模式，對促進(jìn)我國特殊兒童教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展是非常有利的。

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