易建華

【摘 要】 在當(dāng)前的新課程改革發(fā)展環(huán)境下，高中階段的物理學(xué)科是非常重要的學(xué)科之一。物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想水平，還能為學(xué)生的以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文對高中物理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的特點進(jìn)行探究，以期望對高中物理學(xué)科教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?抽象思維 ?教學(xué)策略

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中階段的物理學(xué)科更加重視學(xué)生抽象思維能力的提升。在教學(xué)過程中，物理教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的形象思維逐漸向抽象化思維過渡。從而更好地提高高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生思維抽象化

物理學(xué)科當(dāng)中需要學(xué)生運用抽象思維的內(nèi)容，主要在于物理學(xué)科的相關(guān)概念。通過物理學(xué)科的理論概念，以及物理知識的判斷和思維等的推導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠理清楚事物的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生可以做出最正確的判斷，讓學(xué)生對于物理實物的本質(zhì)有更清晰的理解。在高中物理學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，抽象思維能力，對于學(xué)生的影響尤其明顯，并且在整個教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的作用和地位。抽象思維能力的培養(yǎng)，要求物理教師需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生可以對物理概念進(jìn)行科學(xué)的思維構(gòu)建，以此獲得物理規(guī)律和知識。同時，還能夠更加精確地解決物理問題，從某個角度進(jìn)行分析。學(xué)生的抽象思維能力是學(xué)生更好地進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，也是物理學(xué)科教學(xué)的先決條件。

在高中階段的物理學(xué)科教學(xué)過程中，可以通過更多的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如，在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，有許多的物理概念以及規(guī)律，在教學(xué)過程中可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過不同物體之間的互相作用，以及一些現(xiàn)象能夠有效地進(jìn)行分析，最終可以總結(jié)并得出與之相應(yīng)的物理概念，并推導(dǎo)出力是一個物體對于另一個物體所起作用的本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型過程中，是學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的重要時期。在絕大部分的力學(xué)相關(guān)問題當(dāng)中，物體的大小所產(chǎn)生影響可以忽略不計，而物體的形狀也并不考慮在內(nèi)，這樣我們就可以得出一個非常理想的概念質(zhì)點，這是一個比較抽象的物理學(xué)概念模型。

二、教學(xué)中因材施教，提升學(xué)生的抽象思維能力

高中階段的學(xué)生，他們之間都存在著一定的差異性。在教學(xué)過程中教師首先要明確學(xué)生之間存在的差異性，這樣更加有利于學(xué)生抽象思維能力發(fā)展，深入探究物理學(xué)科。教師在實際教學(xué)中，需要合理地應(yīng)用與思維方式相關(guān)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，通過這樣的方式實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的目的。對每個高中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)成績，物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握狀況，以及個人意見都存在一定的差異。因此，物理學(xué)教師在實施教學(xué)過程中，一定要遵循這些相關(guān)的規(guī)律，并深入探究教材內(nèi)容，合理利用這一原則實現(xiàn)對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生需要進(jìn)行更加積極主動的鼓勵，讓學(xué)生可以進(jìn)行更深入的思考，通過這樣的策略實現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)目的。

高中階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展的重要階段，而抽象思維是高中階段學(xué)生發(fā)展的重中之重。但學(xué)生在成長過程中，形象思維依舊站著主導(dǎo)位置，學(xué)生的思維形式正處于一個重要的過渡階段。從一定角度來分析學(xué)生的抽象思維，是建立在形象思維基礎(chǔ)之上的。因此，在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生更容易理解并接觸一些形象思維的事物，從而在學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識的過程中存在著一定困難，學(xué)生無法直接透過物體尋找其本質(zhì)。在學(xué)生發(fā)展過程中，教師需要不斷地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能進(jìn)行有效的積累，最終達(dá)到質(zhì)變的目的。

三、高中物理實驗中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

通常我們所說的抽象思維能力，主要是指學(xué)生的邏輯思維能力。高中時期是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在高中階段的物理學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，這也是新課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)之一。高中物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升，物理學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生去探究物質(zhì)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)之間的相互作用的學(xué)科類型。同樣，也是引導(dǎo)學(xué)生探究一般規(guī)律，并且引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的實踐策略，以及思維形式去實踐和探究的自然類學(xué)科。物理學(xué)科同其他科目相比較所探究的范圍更寬廣，涉及到很多未知的領(lǐng)域。當(dāng)學(xué)生面對這些并沒有接觸過的領(lǐng)域時，他們會感覺到無比的神秘，部分同學(xué)也會因此望而生畏，但這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和抽象思維能力的重要依據(jù)。高中物理實驗課堂可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識加以鞏固，更有利于學(xué)生對知識的理解以及記憶。

高中階段的物理學(xué)科教學(xué)中有許多課程都與實驗相關(guān)，物理教師可以將實驗作為教學(xué)輔助培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在教學(xué)中可以讓學(xué)生有更多的動手操作實踐的機會，讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)實驗中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生可以總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，對實驗進(jìn)行更加高效的觀察。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識基礎(chǔ)，對于新探究的規(guī)律進(jìn)行整理和總結(jié)。這也是學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的一種有效方式。通過長時間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠更加高效地提升學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié)語：總而言之，在新課程改革的環(huán)境下，素質(zhì)教育是高中階段教學(xué)的重點。物理學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，努力提升學(xué)生的物理知識水平。在教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化差異，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力。教師還應(yīng)不斷地提升自身的教學(xué)水平，合理地利用物理實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，以提升學(xué)生的抽象思維能力。

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