莊俊華

【摘 要】 在課程改革的支撐下，不僅對各個階段教學(xué)提出了一定的要求，同時正在不斷地加強(qiáng)重視校本課程的開發(fā)工作，進(jìn)而有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。其中在高中歷史開展教學(xué)的過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)不夠重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，則需要重視校本課程的開發(fā)工作，并制定針對性教學(xué)對策。本文分析了校本課程開發(fā)對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的影響，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)教學(xué) ?校本課程 ?課程改革 ?影響

引言：

校本課程的開展主要是由本校教師與相關(guān)專家進(jìn)行合理的商討所得出的課程，其中教師作為開發(fā)的主體來講，需要合理地明確教學(xué)目標(biāo)，并合理地分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，評估學(xué)生的接受能力，發(fā)揮校本課程開展的作用與優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。與此同時，由于高中歷史主要分為近代史與現(xiàn)代史，教師需要制定針對性教學(xué)方案與教材，促使學(xué)生能夠深入了解歷史知識，提高學(xué)生的綜合水平。

一、校本課程開發(fā)的要素與方案

（一）校本課程開發(fā)的要素

在高中實(shí)際開展校本課程主要的目的就是為了提高教學(xué)的效率，并堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠感受到中國特色文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，加深學(xué)生對歷史文化的理解，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，確保學(xué)生能夠高效地理解課本知識，并掌握學(xué)習(xí)歷史的技巧。與此同時，校本課程開發(fā)的過程中還能夠適當(dāng)?shù)脑O(shè)置教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的探究能力與思維能力，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）校本課程開發(fā)的方案

校本課程在實(shí)際開發(fā)的過程中，不僅能夠提高教學(xué)的效率，同時能夠培養(yǎng)對歷史信息的探究興趣。其中在歷史校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)該重視活動性特點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠在課堂體驗(yàn)一定的樂趣。與此同時，由于高中歷史校本課程開發(fā)時主體是教師，因此，教師應(yīng)該全方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確教學(xué)的目標(biāo)，確保學(xué)生能夠全身心投入到歷史課堂當(dāng)中，加資對理解課程的理解。除此之外，歷史校本課程開發(fā)的過程中還應(yīng)該具備一定的開放性，并重視學(xué)生的主體地位，合理地開展師生互動的環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生深入了解歷史課程。針對校本課程不夠存在缺陷的情況，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生解決疑惑與問題，避免受傳統(tǒng)教學(xué)的影響。不僅如此，校本課程開發(fā)的過程中，課程方案應(yīng)該由淺到深、由易到難的設(shè)置，避免課程較難而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還需要定期的設(shè)置分析與考評，深入了解校本課程開發(fā)的作用與優(yōu)勢，避免教學(xué)存在問題的環(huán)節(jié)，確保校本課程能夠提高教學(xué)的效率。

二、校本課程開發(fā)對傳統(tǒng)教學(xué)的主要影響與意義

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念

據(jù)實(shí)際調(diào)查分析，當(dāng)前高中歷史課程受傳統(tǒng)小學(xué)理念的影響，部分教師在教學(xué)的過程中不夠重視學(xué)生的主體地位，并沒有圍繞學(xué)生開展教學(xué)，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至?xí)?yán)重影響歷史教學(xué)的效率。所以說，只有合理地進(jìn)行校本課程開發(fā)，才能夠滿足課程改革所提出的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，并探究歷史知識，推動高中教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）發(fā)揮資源豐富的優(yōu)勢

高中學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力有著一定的差異，學(xué)習(xí)的效率也會有明顯的不同，然而，學(xué)校與學(xué)校之間也會存在一定的差異，所應(yīng)用的教學(xué)模式不同，課堂教學(xué)的效率也會受到影響。其中在高中歷史教學(xué)的過程中，由于部分教師仍然在開展應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法有效的提升，同時還會有教學(xué)環(huán)境的影響。因此，只有重視校本課程的開發(fā)，明確當(dāng)前教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠開展針對性教學(xué)，合理地應(yīng)用豐富的教學(xué)資源，針對性設(shè)置校本課程，促使培養(yǎng)的效率能夠有效的提升。

（三）課程拓展教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)單一的現(xiàn)象

要想發(fā)揮校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，高中歷史教師不僅需要重視教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與研究，同時在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視拓展教學(xué)，進(jìn)而能夠提高教學(xué)效率。例如岳麓版必修三《中國古代的科學(xué)技術(shù)》對中國古代科技作了介紹，但缺乏深層次的分析，借助校本課程從歷史角度把中國古代科技發(fā)展線索和成果放在中華文明的演進(jìn)中去認(rèn)識，讓科技回歸人文，回歸文明，回歸到社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注科技的社會屬性。因此，為了加深學(xué)生的理解，教師不僅需要充分的設(shè)計(jì)校本課程，同時需要合理的應(yīng)用，拓展學(xué)生的認(rèn)知，利用多媒體以及合作討論的方式分析本章課程，打通學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思路，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，促使學(xué)生能夠自主探究相關(guān)知識，并提高自身的歷史水平，充分發(fā)揮校本課程開發(fā)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的存在的問題。

結(jié)束語：

總而言之，在高中實(shí)際開展歷史教學(xué)的過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的效率難以有效的提升，再加上課本知識不夠合理，難以適用當(dāng)前的教學(xué)模式。因此，為了提高歷史教學(xué)的效率，教師應(yīng)該重視校本課程的開發(fā)工作，學(xué)校應(yīng)該基于一定的支撐，進(jìn)而能夠提高校本課程開發(fā)質(zhì)量與效率，促使其應(yīng)用到高中歷史課堂時能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢與作用，促使學(xué)生的歷史水平得到提升，為日后的學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 王岐富，曾小玲. 湖南省中小學(xué)歷史校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究[J]. 體育科技，2017，34（04）：123-126.

[2] 陳薇薇. 初中歷史校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（11）：100-101.

[3] 李臣之，王虹.校本課程開發(fā)的本土味：邏輯、空間與限制[J].課程.教材.教法，2016，36（01）：28-34+44.

[4] 曾文婕.深化校本課程開發(fā)的四個生長點(diǎn)[J].課程.教材.教法，2014，34（08）：86-91.

☆本文系福建省泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題《中學(xué)生科技教育校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究》（課題編號：QG1352-132）的研究成果之一。