張偉

【摘要】高中英語課堂以促進學生發(fā)展為前提，開設了各項教學活動，但是在傳統(tǒng)教學模式的深遠影響下，很少有教師關(guān)注到學生的主體性及個性化。因此，現(xiàn)有的英語課堂教學中仍舊存在被動式學習的問題，學生的自主學習能力遠未達成預期目標，這不僅給學生近期的學習與成長造成了阻礙，還會影響到學生今后的發(fā)展。因此，高中英語教師應意識到現(xiàn)有英語課堂教學中的不足，找到問題產(chǎn)生的原因，采取恰當?shù)拇胧?，培養(yǎng)學生的自主學習能力，優(yōu)化教學體系，使英語課堂教學真正服務于學生，為學生的成長與發(fā)展助力。為此，對高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了分析，以期盡早達成預定的教學目標。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 自主學習能力

新課程改革是教育歷史上重大的變革，明確要求教師擺脫傳統(tǒng)的教育理念與教育思想，突出學生的主體地位。以先進的教學手段與教學思想，構(gòu)建現(xiàn)代化的高效課堂。明確自身的地位與責任，發(fā)揮好輔助作用，適時引導學生，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。教學時，不能完全將目光局限于傳授知識點上，更多的是要教會學生掌握合適的學習手段，找到適合自己的學習方法。以教學目標及學生需求為前提，構(gòu)建生活化的教學情境，以便實現(xiàn)教材內(nèi)容與生活化情景的緊密對接，使得學生將所學知識應用于實際生活中。最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的思考意識與問題意識，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。

一、高中英語課堂教學中存在的問題

（一）教育目的不明確

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高中英語課堂普遍存在“一言堂”的現(xiàn)象，也就是說教師在課堂中大量講述知識點，忽略了學生的興趣及主體性，還存在學生搶答的問題。無論是哪種課堂形式，都說明現(xiàn)有的高中英語教學課堂存在教育目的不明確的問題，致使英語課堂教學質(zhì)量及教學水平偏低，無法發(fā)揮自身的價值，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（二）教育內(nèi)容單一

教師都會比較喜歡成績好的學生，也更偏向于成績好的學生。教學中會更多的考慮學習成績好的學生，詢問其意見，但是成績較差和成績處于中間水平的學生卻被忽略。很多教師在制定教學任務及教學目標時，都會以學習成績好的學生為標準，因此，教育內(nèi)容及課堂活動過于單一，無法面向全體學生。長此以往，大部分學生失去學習英語的興趣和信心，嚴重損害課堂教學的質(zhì)量，削弱了課堂教學的作用。此種教學方式在培養(yǎng)學生自主學習能力方面更是存在極大的弊端，不利于學生的成長與發(fā)展。

二、高中英語課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）突出學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的意識

只有給予學生獨立思考的時間與空間，才能真正培養(yǎng)高中學生的自主學習意識。高中英語教師應意識到這一點，并在課堂教學中突出學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，以便學生有更大的空間進行實踐，也有更多的時間用于思考。只有學生產(chǎn)生了自主學習的意識與愿望，才能真正投入到課堂教學中，因此，高中英語教師在教學過程中應善于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動探究的愿望，使其成為學生自主學習的動力，鞭策學生的學習行為，提升學生的學習能力。

例如，高中英語教師可利用創(chuàng)設生活化教學情境的方式，吸引學生的興趣，提升高中英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的動力。還要在課堂中教會學生應用所學知識，可以收集自己喜歡的英語名句，“The darkest hour is that before the dawn.”不僅可以將這句話作為座右銘來鞭策自己，也可應用于日后的作文寫作當中。除此之外，教師可在課程開始前準備好與課程內(nèi)容相符的英語故事，或者帶領(lǐng)學生一起學習英語歌曲，活躍課堂氛圍。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學方法更有利于激發(fā)學生的興趣及自主學習的意識，真正起到了突出學生主體地位、培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。

（二）改進教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學模式與教學方法已經(jīng)不再適應于現(xiàn)代化的英語課堂，與素質(zhì)教育的要求背離。為此，教師應積極轉(zhuǎn)變落后的教學理念，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，擺正自己的位置，給予學生更多的引導與輔助。濃縮課堂內(nèi)容，留出實踐與思考的時間。現(xiàn)有的高中英語課堂氣氛沉悶，教學效率偏低，究其原因，是學生缺乏求知欲與自主探究的欲望，學生思考的過程也是加深記憶的過程，掌握知識的過程，因缺少思考這一環(huán)節(jié)，很多教學活動都落不到實處，只是進行表面形式上的講述。為此，教師應加大引導力度，使學生自主思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，教師可在教學中結(jié)合課程需求設置帶有探究性的活動，學習How life began on the earth后，學生要弄清the order of developmentof life這一問題。此時，教師可適當引用其余科學家的觀點，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容進行思考與分析。提出問題后，學生以小組的形式就文章展開了激烈的討論，課堂氛圍異常活躍，不僅吸引了學生的興趣，使所有學生參與到課堂學習中，鍛煉了學生的思考能力及溝通與表達能力，最后由小組同學選一位代表發(fā)言。此種教學方法在傳統(tǒng)的課堂教學模式上做出了極大的改進，使學生切實參與到語言實踐當中，突出其主體作用，感受到學習英語的樂趣，主動探究英語，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）保留思考與學習的空間，培養(yǎng)學生自主學習的意識與品質(zhì)

全新的發(fā)展形勢下，教師應從自身入手，分析教育發(fā)展的趨勢，學習先進的方法與理念，提升自身的能力與水平。課堂教學中，一定要留給學生適當?shù)臅r間和空間，以便學生自主思考、自主交流、自主學習。課程開始前，引導學生主動預習，帶著問題參與課堂學習，并在教師的指導下解決問題，培養(yǎng)學生自學的能力與品質(zhì)。除此之外，教師也可在課堂中舉辦各種練習活動，例如對話練習及聽讀練習等，鍛煉學生的專項能力，讓學生利用語言將自身所學知識表達出來，成為本能，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，某單元的主題為“Sharing”，其中包含大量關(guān)愛弱勢群體、關(guān)心他人的信息，教師可在講述完與課程相關(guān)的內(nèi)容后，留有時間讓學生思考并討論生活中常見的關(guān)愛弱勢群體的事件，并利用英語表達出來，這不僅使學生掌握了與英語相關(guān)的知識。還滲透了德育教育，讓學生學會關(guān)愛他人，培養(yǎng)學生的價值觀及人生觀。另外，高中英語教材中有很多問題需要學生以小組討論的形式完成。比如，Warming Up，Using Language等。教師應以隨機的方式，將學生分為小組，共同完成教學任務，組織學生開展各種課堂活動，利用英語將其記錄下來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及自主學習的能力，拓寬學生的視野。

三、結(jié)語

總地來說，只有通過學生及教師的共同努力，才能提升學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主學習、思考的意識。高中英語課堂教學中，教師應扮演好引導者的角色，嚴防“一言堂”的問題，留出適當?shù)目臻g和時間，用于學生思考與學習。從學生角度而言，應在日常的生活與學習中學會思考，積極、主動的配合教師完成課堂教學，及時反思自己在學習中的不足，強化薄弱環(huán)節(jié)。多與教師及同學之間進行溝通、交流，豐富自身的學習技巧，提高自主學習的能力，還要在學習過程中吸取以往的經(jīng)驗和教訓，提升學習效率與學習質(zhì)量，對自己負責。

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