徐莉

優(yōu)秀青年教師吳祥，應(yīng)邀為我班學(xué)生上了兩節(jié)課，課題分別是《如夢(mèng)令》《螳螂捕蟬》。課后，老師進(jìn)行了熱烈的研討。評(píng)課的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，看課的最高標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生參與的評(píng)課，往往是有失偏頗的。作為借用班級(jí)的語(yǔ)文老師，我決定請(qǐng)學(xué)生評(píng)評(píng)課。學(xué)生興致盎然，洋洋灑灑。那么，在這兩節(jié)課上，學(xué)生的感覺(jué)究竟如何？他們最為欣賞的又是什么呢？

一、歉意與進(jìn)步都需要表達(dá)

第一天上課，吳祥老師匆匆趕到會(huì)場(chǎng)，遲到了幾分鐘，他向?qū)W生深深鞠了一躬，表示歉意。

第二天，吳祥老師提前到達(dá)會(huì)場(chǎng)。

吳老師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我比昨天進(jìn)步多了？

學(xué)生（先是一愣，繼而明白了老師的意思）：今天，你沒(méi)遲到（眾笑）。

吳老師：不遲到不是什么優(yōu)點(diǎn)，但與昨天相比它就是進(jìn)步。感謝你們發(fā)現(xiàn)了我的進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)了別人的進(jìn)步，就要表達(dá)出來(lái)，別不好意思。

課前，執(zhí)教公開(kāi)課的老師都會(huì)與學(xué)生來(lái)段“熱身”交流。或唱支歌，融化凝固的氣氛;或做個(gè)游戲，放松拘謹(jǐn)?shù)纳硇?。這里，吳老師與學(xué)生之間極為簡(jiǎn)短的課前交流，同樣給在場(chǎng)的每一位留下了深刻的印象。他以真誠(chéng)、幽默為良好的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。有十三名學(xué)生提到這個(gè)細(xì)節(jié)，劉偉說(shuō)：“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)為自己的錯(cuò)誤，表示歉意，老師也不例外;每個(gè)人都需要表?yè)P(yáng)，老師也不例外。這兩點(diǎn)吳老師都做到了?！睆埩终f(shuō)：“以前，我只知道做錯(cuò)事，要有勇氣承認(rèn)，不能不好意思。今天，吳老師還讓我明白了，欣賞別人，哪怕是微不足道的進(jìn)步，也不能不好意思。因?yàn)槊總€(gè)人都希望得到別人的欣賞?！备鸹埚┻€提出期望：“我希望每位老師上課，在做錯(cuò)事的時(shí)候，都能像趙老師一樣深深躹一躬，這樣才能表現(xiàn)出對(duì)我們的尊重?！?/p>

學(xué)生喜歡這份直率、真誠(chéng)、平等。

二、規(guī)范與時(shí)尚也可以共存

執(zhí)教《如夢(mèng)令》，吳老師這樣導(dǎo)入“最近，流行一個(gè)詞‘穿越（板書(shū)），如果你可以穿越，你會(huì)選擇穿越到哪個(gè)朝代？為什么？”有學(xué)生說(shuō)：“穿越到唐朝，可以見(jiàn)一見(jiàn)詩(shī)仙‘李白，詩(shī)圣‘杜甫。”有學(xué)生說(shuō)：“穿越到元朝，隨著忽必烈一起遠(yuǎn)征?！薄S后，吳老師說(shuō)：“如果可以穿越，我會(huì)選擇‘宋朝（板書(shū)）的李清照（板書(shū)）時(shí)代，為什么呢？學(xué)完她的這首《如夢(mèng)令》，或許大家就有答案了?！?/p>

執(zhí)教《螳螂捕蟬》，吳王很固執(zhí)，吳老師稱(chēng)他“死腦筋”。后來(lái)，在少年的啟發(fā)下，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。吳老師說(shuō)他被少年給“洗腦”了。

老師在課堂上頻頻使用網(wǎng)絡(luò)新詞、流行用語(yǔ)，這讓學(xué)生頗感意外。三十二位學(xué)生津津樂(lè)道這一過(guò)程。顯然，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞、時(shí)尚用語(yǔ)有種天然的渴望。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言規(guī)范具有一定的破壞性，但二者絕不是水火不相容的對(duì)立，引導(dǎo)得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)成為現(xiàn)代漢語(yǔ)不可或缺的新元素。德國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家威廉·馮·洪堡特說(shuō)：“語(yǔ)言就其真實(shí)的本質(zhì)來(lái)看，是某種持續(xù)的、每時(shí)每刻都在向前發(fā)展的東西。”“語(yǔ)言絕不是產(chǎn)品，而是一種創(chuàng)造活動(dòng)?！本W(wǎng)絡(luò)新詞是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。語(yǔ)文老師只有認(rèn)識(shí)它、親近它，才可能規(guī)范它，“去粗存精”地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言向符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的方向轉(zhuǎn)變。吳老師，無(wú)疑是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的積極推動(dòng)者。

學(xué)生唐慧敏這樣寫(xiě)道：“我和同桌就是一對(duì)新詞迷，平常說(shuō)話(huà)經(jīng)常使用新詞。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)吳老師說(shuō)出‘穿越一詞時(shí)，我在心里對(duì)他產(chǎn)生了一種莫名的好感和親近感，仿佛他就是我們的好朋友、同齡人一樣?！?/p>

學(xué)生喜歡這種理智的開(kāi)明與時(shí)尚。

三、插圖與故事竟可以批判

教學(xué)《如夢(mèng)令》，吳老師要求學(xué)生：“讀讀這首詞，想象詞所描繪的一連串畫(huà)面，然后對(duì)照課文插圖，看看這幅插圖有沒(méi)有什么不對(duì)勁的地方？”起先，學(xué)生默然無(wú)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)吳老師不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為“‘誤入藕花深處，小船的周?chē)鷳?yīng)當(dāng)全是綠綠的荷葉，可圖的上方只有一點(diǎn)兒荷花。”“‘驚起一灘鷗鷺，應(yīng)該是很壯觀(guān)的，可是圖上只畫(huà)了三三兩兩的一群，不太美?！薄靶〈瑒澠饋?lái)，搖搖晃晃的，那個(gè)酒壺很高，會(huì)倒下來(lái)。”……吳老師告訴學(xué)生：“每個(gè)人心中都有屬于自己的《如夢(mèng)令》，每個(gè)人心中的畫(huà)面都不一樣，所以，每個(gè)人的答案都不一樣，每個(gè)人的答案都很棒，語(yǔ)文就是這樣，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案?！?/p>

教學(xué)《螳螂捕蟬》，吳老師說(shuō)：“同學(xué)們，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)少年改編的這則故事有一點(diǎn)漏洞？”學(xué)生默然無(wú)語(yǔ)。吳老師出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”并畫(huà)出關(guān)系圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘我可以獲得黃雀，但‘我身后并沒(méi)有禍患，我不是可以通吃嗎？”“那如何將這個(gè)故事編得天衣無(wú)縫，讓吳王看不出一點(diǎn)破綻呢？”學(xué)生在吳老師的激發(fā)下，發(fā)揮自己的想象，將故事重又進(jìn)行了設(shè)計(jì)——少年正要射鳥(niǎo)，沒(méi)想到身旁有個(gè)被青草覆蓋的泥塘。一腳踩空，身子往旁邊一側(cè)，跌入了泥塘里，沾了一身泥巴。之后，他們重新調(diào)整了人物對(duì)話(huà)并表演了這則故事。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生身心入境，異常活躍。

近80%的學(xué)生對(duì)這兩處教學(xué)既感到有些不適應(yīng)，同時(shí)又掩蓋不住對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)的贊賞。顯然，他們沒(méi)有受過(guò)批判性閱讀的訓(xùn)練。凡進(jìn)入課本的文字、圖片，他們都會(huì)以仰視的眼光看待，認(rèn)為理應(yīng)如此，本應(yīng)如此，不容置疑。李希貴說(shuō)：“課本上的知識(shí)都是正確的，老師是知識(shí)的傳播者，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大障礙?！彼J(rèn)為“不把課文奉若神明，有問(wèn)題的地方允許學(xué)生表達(dá)一己之見(jiàn)，這才是解放語(yǔ)文教學(xué)，解放學(xué)生的正確態(tài)度?！?/p>

學(xué)生韓蘭寫(xiě)道：“吳老師和一般老師的教學(xué)思路、教學(xué)方法很不一樣。他上課總是那么引人入勝，每一個(gè)問(wèn)題都很有趣，讓人忍不住去思考?！?/p>

學(xué)生欣賞吳老師的課，喜歡這種能夠讓他們參與其中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更喜歡能夠深度解讀教材、創(chuàng)造性使用教材的老師。正如學(xué)生所言：“吳老師的課，讓我大開(kāi)眼界，原來(lái)語(yǔ)文這么神奇，這么有趣?！闭Z(yǔ)文老師，就是要恢復(fù)語(yǔ)文本身的魅力。