陶翠霞　王艷麗　肖海文

摘 要：隨著我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求不斷增加。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程雖然采用“先學(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，探索產(chǎn)學(xué)研一體，注重知識(shí)、技能的掌握，注重實(shí)踐教學(xué)，但是由于缺乏核心技能點(diǎn)培養(yǎng)和不同境脈的人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，導(dǎo)致忽略學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能向企業(yè)生產(chǎn)力最大化的轉(zhuǎn)換，“企業(yè)生產(chǎn)”“學(xué)生技能”沒(méi)能很好地融合，與企業(yè)要求脫節(jié)，因此對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有局限性。所以為了滿足社會(huì)的發(fā)展需求，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該注重對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，選擇不同境脈分層次設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，螺旋遞進(jìn)式提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)、TPACK、實(shí)踐教學(xué)、境脈

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求逐年增加，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)順應(yīng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程的產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展趨勢(shì)，采用產(chǎn)學(xué)研用相互結(jié)合的方式，促使校企合作和各類(lèi)資源得到優(yōu)化合理配置，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、TPACK理論

美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的基礎(chǔ)上提出了TPACK。TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，被學(xué)界譽(yù)為“近25年來(lái)信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域里最重要的發(fā)展之一”。TPACK是技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）和內(nèi)容知識(shí)（CK）三種主要知識(shí)形式的復(fù)雜重疊。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為涵蓋社會(huì)心理學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科交叉的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)人才注重專(zhuān)業(yè)技能向企業(yè)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換。TPACK框架研究了教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)及教學(xué)方法之間的互促關(guān)系，通過(guò)選擇不同難易程度的企業(yè)項(xiàng)目對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究提供了新理念、新視角。

二、基于TPACK框架人才培養(yǎng)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討

（一）將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

將“以擴(kuò)大就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的理念融入實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持校企深度合作道路，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、工作任務(wù)真實(shí)化、素質(zhì)教育全程化，利用信息技術(shù)（TK），將學(xué)科內(nèi)容與企業(yè)內(nèi)容知識(shí)（CK）和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)（PK）融合，將企業(yè)項(xiàng)目貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系。通過(guò)在工作情境中，引進(jìn)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生技術(shù)技能水平，提高畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率和滿意率，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能向企業(yè)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)企業(yè)效益最大化，培養(yǎng)“品德高、懂專(zhuān)業(yè)、技能強(qiáng)、能合作”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。比如：把企業(yè)對(duì)人才引進(jìn)要求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才技能和素質(zhì)提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要依據(jù)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

以校企合作為契機(jī)，依托行業(yè)或企業(yè)辦學(xué)，校企深度合作，企業(yè)協(xié)助學(xué)校確立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，構(gòu)建先校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后校外實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系。借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，一方面把行業(yè)專(zhuān)家和企業(yè)經(jīng)理、工程師、技術(shù)員聘請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，成立“藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，共同制定人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)能力需求為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程，設(shè)計(jì)和改革課程的教學(xué)內(nèi)容;提供市場(chǎng)人才需求信息，協(xié)助學(xué)校確立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，另一方面，建立真正的校企深度合作運(yùn)作模式，形成有利于高職教育發(fā)展的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”機(jī)制，提升學(xué)院的辦學(xué)實(shí)力、水平和教學(xué)質(zhì)量。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)打造以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的專(zhuān)業(yè)核心課程體系，采用“1+X”（理論實(shí)訓(xùn)一體化教師+公司設(shè)計(jì)師或技能大師+客戶）的校企深度合作教學(xué)方式，由校內(nèi)專(zhuān)任教師、公司設(shè)計(jì)師或技能大師組建教師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)及資源建設(shè)任務(wù)，協(xié)作備課、開(kāi)發(fā)課程資源、運(yùn)作教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，實(shí)施多樣化，具體化，個(gè)性化課程教學(xué)，促進(jìn)校企深度合作。校外實(shí)訓(xùn)通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生直接對(duì)接跟蹤實(shí)際項(xiàng)目，將技術(shù)技能最大化的轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離接軌。比如核心課程考核采用校內(nèi)考核評(píng)價(jià)與校外考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。校內(nèi)考核評(píng)價(jià)注重利用“線上+線下”相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)，線上考核評(píng)價(jià)以資源平臺(tái)自動(dòng)考核數(shù)據(jù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻觀看、課上考勤簽到、問(wèn)題搶答、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)提交等方面的考核指標(biāo)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下考核評(píng)價(jià)以期末考試等方式為主檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。校外評(píng)價(jià)以企業(yè)評(píng)價(jià)和客戶評(píng)價(jià)為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等方面的考核，校企雙方共同完成對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)。

根據(jù)人才培養(yǎng)模式的三大要素構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“產(chǎn)教融合、螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的三大要素是時(shí)間要素（學(xué)制安排）、場(chǎng)所要素（校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)條件）、方式要素（項(xiàng)目教學(xué)、做學(xué)一體）。

3.三個(gè)境脈層次項(xiàng)目構(gòu)建

著力構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，以真實(shí)項(xiàng)目課程為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)校企合作，開(kāi)發(fā)具有實(shí)際意義的具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程的全面建設(shè)，校企雙方改革課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革;改進(jìn)的教學(xué)方法和手段，通過(guò)真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

依據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備量、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，由弱到強(qiáng)分成A、B、C三個(gè)境脈，按照崗位模塊選擇A、B、C三個(gè)境脈層次的最佳典型項(xiàng)目，通過(guò)不同境脈人才培養(yǎng)內(nèi)容、資源和方法的設(shè)置，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程基本技能、核心技能、拓展技能在相關(guān)級(jí)別企業(yè)項(xiàng)目中加以運(yùn)用，不斷加深、加寬設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的技能。即A境脈的學(xué)生可在課后完成B境脈的項(xiàng)目，以此類(lèi)推，C境脈的學(xué)生可以完成課后拓展資源項(xiàng)目。促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的“無(wú)縫銜接”，使學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)零接軌。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，具有設(shè)計(jì)審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，能夠熟練運(yùn)用各種基本繪圖軟件，具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)圖的繪制技能，具備一定的方案設(shè)計(jì)能力，具有獨(dú)立分析和解決設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題的技術(shù)和技能的能力，能勝任室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師、裝飾施工員等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過(guò)構(gòu)建“兩條主線（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)）+三級(jí)境脈遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系，形成“產(chǎn)教融合、螺旋遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，逐步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李瑋瑋.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].才智創(chuàng)新教育，2020，1，1.

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基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目《基于TPACK框架的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2019147），主持人：陶翠霞。

作者簡(jiǎn)介：陶翠霞（1979- ），女，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：教育教學(xué)研究;王艷麗（1988- ），女，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì);肖海文（1985- ），女，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。