【摘要】多元智能化教學(xué)是一種根據(jù)不同學(xué)生的不同智能而創(chuàng)設(shè)的新型教學(xué)模式。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將網(wǎng)絡(luò)工具、網(wǎng)絡(luò)資源與多元智能化教學(xué)模式相融合應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)，以期適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語(yǔ);多元智能化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王國(guó)萍（1983-），女，山西忻州人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)是由教師+學(xué)生+教室共同完成的，然而，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不僅僅局限在課本，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也不僅僅局限在教室，他們通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板電腦，以及各種學(xué)習(xí)軟件，都可以獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代。多元智能化教學(xué)是結(jié)合美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論（即人的智能是多元的，而不是單一的，除了語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，包括音樂智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等）而提出的針對(duì)教學(xué)的一種教學(xué)模式。將多元智能化教學(xué)融入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源將有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

2015年7月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā) 《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，從此中國(guó)社會(huì)進(jìn)入全面“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。嶄新的時(shí)代將迎來(lái)新的變革，作為國(guó)之大計(jì)的教育更應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，走在創(chuàng)新發(fā)展的前列。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。正如王守仁所說(shuō)：“新的歷史時(shí)期呼喚我們反思現(xiàn)階段中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革存在的問題。中國(guó)英語(yǔ)教育需要轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，如此方能使中國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)健康、和諧、可持續(xù)的強(qiáng)勁發(fā)展。”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的不斷革新提出了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇。

三、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多元智能化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與多元智能化教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納在其專著《智能的結(jié)構(gòu)》中，對(duì)智力進(jìn)行了重新闡述。他認(rèn)為，智力除傳統(tǒng)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能外，還包含節(jié)奏、空間、動(dòng)覺、自省、交流、自然觀察等七種智能。多元智能理論打破了傳統(tǒng)的一元智能論，提出了全新的智能觀：個(gè)體身上至少同時(shí)存在著九種相對(duì)獨(dú)立的智能。多元智能化教學(xué)，則是將這一理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程、多樣化的教學(xué)模式，體現(xiàn)出個(gè)性化的教育理念。

湯姆·林森在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中，闡釋了多元課堂，論述了教師如何關(guān)注并依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，如不同性格、不同興趣愛好、不同能力層次等來(lái)進(jìn)行差異教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果符合不同學(xué)生的發(fā)展需要。要在傳統(tǒng)的教室里去設(shè)計(jì)多元智能的差異性教學(xué)課堂，還存在一定的不可行性，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生人數(shù)、學(xué)生的個(gè)體差異是多樣的，老師在有限的時(shí)間內(nèi)顧及所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果是不太現(xiàn)實(shí)的。然而，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提供的各種工具和資源，教師不僅可以借助多媒體進(jìn)行多樣化教學(xué)，同時(shí)通過一些學(xué)習(xí)app，如學(xué)習(xí)通等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)。

2. 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)多元智能化教學(xué)模式的構(gòu)建。我們可以從以下幾個(gè)方面，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)多元智能化教學(xué)模式的構(gòu)建：

（1） 多元化的自習(xí)安排。語(yǔ)言智能是指一個(gè)人能有效地通過聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)進(jìn)行交流、討論、解釋、說(shuō)明、論證等一系列語(yǔ)言活動(dòng)的能力。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)的是一門語(yǔ)言，培養(yǎng)的是學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言智能。教師上課的目的不僅僅是讓學(xué)生接受知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言智能。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從輸入到輸出的過程，只有提前大量地輸入才會(huì)有輸出。因此，教師需要設(shè)計(jì)大量的聽力材料，讓學(xué)生有足夠的輸入。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師設(shè)計(jì)聽力材料的途徑不應(yīng)局限于課本，基于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言智能都有個(gè)體差異，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，布置不同難度的聽力內(nèi)容。

（2） 多元化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的多元化智能。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生的能力充分開發(fā)。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提前下載一段與教學(xué)主題相關(guān)的英文視頻文件，通過教室多媒體播放給學(xué)生。要求學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，記錄視頻中的重要單詞、句型。然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿，可以分小組進(jìn)行角色扮演。以《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》中的課文 “Travel and Entertainment”為例：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放一段關(guān)于夏威夷的視頻，觀看過程中要求學(xué)生記錄自己認(rèn)為的重點(diǎn)和不熟悉的單詞句型。觀看之后，老師布置了三個(gè)課堂任務(wù)：Task 1： Please tell some parts of Hawaii. Task 2： Have you ever visited some places？ Task 3： Work in pairs and make up a conversation about Hawaii with your partner.在這一列的課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過語(yǔ)言的輸入輸出充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言智能;通過邊看、邊聽、邊記錄發(fā)展學(xué)生的邏輯智能;通過對(duì)夏威夷地域的了解發(fā)展學(xué)生的空間智能;通過小組討論表演分享發(fā)展了學(xué)生的人際交往智能、運(yùn)動(dòng)智能等。通過這樣的導(dǎo)入過程，學(xué)生各個(gè)方面的智能得到激發(fā)，接下來(lái)進(jìn)入課本知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和新學(xué)知識(shí)有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)一步提升自己。最后，教師要求結(jié)合課文所學(xué)知識(shí)點(diǎn)（單詞、句型等），每位學(xué)生自己錄一段關(guān)于“Travel and Entertainment”的音頻發(fā)送到教師指定的學(xué)習(xí)app（比如，學(xué)習(xí)通），這樣教師可以收到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）多元化的作業(yè)布置。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)背景下，學(xué)生作業(yè)的布置可以多元化分層次進(jìn)行。多元化主要體現(xiàn)在完成作業(yè)的形式多樣化。比如教師布置一篇英語(yǔ)作文，要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)通”app上在線完成提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打分。這樣一方面省去了教師的勞動(dòng)時(shí)間，同時(shí)還詳細(xì)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面，學(xué)生可以很快看到自己的成績(jī)，激發(fā)自我認(rèn)知智能，彌補(bǔ)自己的不足。如果教師想要考察學(xué)生的口語(yǔ)水平，可以要求學(xué)生使用手機(jī)錄音功能，把自己的口語(yǔ)作業(yè)錄下來(lái)發(fā)送給教師，不需要占用課堂時(shí)間去檢查每一個(gè)學(xué)生，這樣不僅大大地節(jié)約了有效的課堂時(shí)間，教師還可以更加詳細(xì)地了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)差異，進(jìn)行不同等級(jí)的輔導(dǎo)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的多元化智能水平，教師在下次布置作業(yè)時(shí)，就可以分層次安排，既不會(huì)打擊差生的積極性，也不會(huì)耽誤好學(xué)生的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)資源可以使多元智能化教學(xué)更好地發(fā)揮作用，將移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的資源融入大學(xué)英語(yǔ)多元智能化教學(xué)，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)契機(jī)。但同時(shí)，多元智能化教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教師也提出更高的要求。首先，教師要具備堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)的精神，因?yàn)樵诙嘣悄芑虒W(xué)中，教師要提供廣泛的素材和多樣的活動(dòng)形式，不學(xué)習(xí)而僅靠自己固有的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)多種技能，因?yàn)樵诙嘣悄芑虒W(xué)過程中要設(shè)計(jì)各種發(fā)展學(xué)生不同智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。再次，教師間要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。教師個(gè)人能力有限，要實(shí)施多元智能化教學(xué)需要教學(xué)技能多元化，因此相同學(xué)科或不同學(xué)科間的教師可以團(tuán)隊(duì)合作，共同探討課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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