摘 要：近年來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對教育理念和教學(xué)模式提出新的要求。許多學(xué)校為滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育目標(biāo)，不論在教學(xué)理念還是課堂模式方面都進(jìn)行了一系列改革，初中歷史教學(xué)也不例外。歷史作為初中生必修的一門基礎(chǔ)課，不論是對學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識我國歷史還是培養(yǎng)愛國主義情感都有著重要的意義與作用。但是初中歷史內(nèi)容繁雜，具有一定的抽象性，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)解決了這一問題，通過充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，為當(dāng)下歷史課堂教學(xué)注入了新的血液。

關(guān)鍵詞：初中歷史;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0058-02

引 言

為提升我國教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我國提出素質(zhì)教育，并進(jìn)行了一系列課程改革，取得了一定的成果。歷史作為初中階段必修的一門基礎(chǔ)課程，隨著近年來新課改的推進(jìn)，在課堂教學(xué)模式上也進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，尤其是合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。它通過師生、學(xué)生的相互合作，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)及其在初中歷史教學(xué)中的作用

1.合作學(xué)習(xí)概述

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動中通過師生、生生的相互合作，通力配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動與配合，通常以小組形式開展。合作學(xué)習(xí)有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，提升學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用

首先，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對剛接觸歷史的初中生來說，歷史學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅需要通過歷史學(xué)習(xí)來掌握國內(nèi)外的歷史知識，而且要掌握歷史發(fā)展客觀規(guī)律，用科學(xué)的方法分析當(dāng)下以及未來世界格局的變化。這就需要教師通過合適的課堂教學(xué)方式使學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以小組形式對歷史知識展開交流、討論，相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)，更重要的是，在交流討論中總結(jié)歸納歷史學(xué)習(xí)規(guī)律與方法。這對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義與作用。

其次，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史學(xué)習(xí)才會變得簡單而快樂。一般的課堂教學(xué)模式雖然對提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義與作用，但對學(xué)生主體作用的發(fā)揮可能有所影響，不利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)通過小組的形式開展，讓一群性格相似、優(yōu)勢互補的學(xué)生通過交流、合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅符合初中生的性格特點，而且堅持了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過發(fā)揮自身主觀能動性，積極實踐和探索，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用。

最后，實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)，開展素質(zhì)教育非常必要。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)重分?jǐn)?shù)輕方法，雖然素質(zhì)教育口號喊得響，但是施行上大打折扣，這無疑是實現(xiàn)素質(zhì)教育的絆腳石和攔路虎。通過合作學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在小組中自由發(fā)揮，還能通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識、合作能力，提升集體意識和集體榮譽感。這些正是我國素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

如今，我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會的轉(zhuǎn)型期，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的新發(fā)展，教育理念和教學(xué)模式必須與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。

首先，更新教學(xué)理念。思想是行動的先驅(qū)，只有從思想上樹立素質(zhì)教育理念，才能真正落實到行動上。因此，初中歷史教學(xué)必須以當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為指導(dǎo)，以新時期的素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，與時俱進(jìn)，不斷更新，這樣才能以理念指導(dǎo)教學(xué)，推動創(chuàng)新[1]。

其次，創(chuàng)新教學(xué)模式。一直以來，我國的初中歷史教學(xué)模式都以教師為主體，不論是課堂教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，還是課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，教師都占據(jù)主導(dǎo)和統(tǒng)率地位。這種教學(xué)模式不論對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升還是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，都有重要的意義與作用。但是，這種教學(xué)模式從長遠(yuǎn)看不適應(yīng)我國未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。因此，初中歷史必須創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)正是堅持學(xué)生的主體地位，以小組的形式推進(jìn)和展開。

例如，在學(xué)習(xí)“我國清末時期一系列的改革”這一內(nèi)容時，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可能會從當(dāng)時的背景出發(fā)對一系列變革做系統(tǒng)的總結(jié)，并分析變革的內(nèi)容、意義與失敗的原因。通過這樣的方式，學(xué)生雖然對當(dāng)時的一系列變革有系統(tǒng)且理性的認(rèn)識，但這種認(rèn)識僅僅停留在表面。如果考試時題目稍微改變，學(xué)生可能就不知從何下手。通過合作學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生分為幾組，設(shè)定一個主題，如針對清末時期的變革，讓每組學(xué)生自己討論、分析。此時，每組的答案和論點可能都不一樣，自然也有對錯之分，但這些都是學(xué)生對這一歷史知識的認(rèn)識，教師最后統(tǒng)一評價。在這種模式下，教師在整個過程中只是引路者和掌舵者，學(xué)生是整個環(huán)節(jié)的主體，因為不論課堂內(nèi)容的開展還是討論過程中的主題都由學(xué)生自主討論制訂，這種看似雜亂而自由的課堂堅持以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮想象對某一歷史事件進(jìn)行分析、總結(jié)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生合作能力、團(tuán)結(jié)意識的培養(yǎng)。

2.合理分組開展合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)以小組的形式開展，這就要求教師在日常的歷史教學(xué)中合理分組且設(shè)置高效的問題，這樣才能通過合作學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

首先，合理分組。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好不同，性格特點更是千變?nèi)f化。合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每個學(xué)生都能各盡其能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進(jìn)整個小組發(fā)展。在利用合作學(xué)習(xí)開展歷史教學(xué)時，教師必須根據(jù)學(xué)生需求和個性特點對學(xué)生進(jìn)行合理分組。

例如，有的學(xué)生對歷史知識比較感興趣，歷史學(xué)科也學(xué)得不錯;有的學(xué)生覺得歷史枯燥沒意思，對歷史學(xué)科抱著及格不拉分的態(tài)度;還有一些中等生處于中間階段，對歷史學(xué)習(xí)保持不積極但也不討厭的態(tài)度。那么，教師在分組時就要考慮這些學(xué)生的平時成績與性格特點，如果只是簡單地將有興趣的分為一組，沒興趣的分為一組，對于興趣強烈的那組可能影響不大，但對不感興趣的那組可能難以發(fā)揮促進(jìn)作用。如果將對歷史學(xué)習(xí)感興趣且成績好的和那些中等生分一組，就可以通過成績好的學(xué)生帶動中等生提高成績，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣。將中等生、學(xué)困生以及對歷史感興趣但成績不太高的分一組，可以通過興趣高的學(xué)生感染興趣不高、積極性不高的中等生和學(xué)困生，還可以通過中等生帶動學(xué)困生以提高學(xué)習(xí)成績。這樣不僅通過合作學(xué)習(xí)達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，更能通過這樣的分組帶動和感染每個組員，實現(xiàn)小組和個人的同步發(fā)展。

其次，設(shè)計高效的問題。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思維風(fēng)暴，然后通過組員協(xié)作得出問題的最優(yōu)解[3]。因此，在初中歷史合作學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計的討論問題要精準(zhǔn)、適當(dāng)。

例如，“鄭和下西洋”一課中，教師設(shè)計的問題應(yīng)該緊緊圍繞鄭和下西洋對現(xiàn)代學(xué)生產(chǎn)生的影響，同時兼顧學(xué)生組內(nèi)的參與程度，確保學(xué)生能在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而得出最優(yōu)解。事實上，初中歷史有很多內(nèi)容適合利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，這樣能更充分地調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生都有參與感，從而深刻領(lǐng)悟課本知識。

3.進(jìn)行科學(xué)合理的評價

合理評價是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的點評與總結(jié)，教師通過合理的評價指標(biāo)和完善的評價制度不僅可以提升合作學(xué)習(xí)的效率，還能改善合作學(xué)習(xí)模式，使合作學(xué)習(xí)更完善，結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。因此，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)歷史學(xué)科特點、歷史教學(xué)任務(wù)及小組情況制訂評價指標(biāo)。評價指標(biāo)可以是隨堂的，也就是根據(jù)當(dāng)堂課的表現(xiàn)，給予每個小組以及小組成員不同的評價，還可以是長期的，也就是通用的評價指標(biāo)。這需要教師分析本學(xué)期甚至本年度的歷史教學(xué)內(nèi)容以及小組合作情況，制訂一套長期的、具有通用模式的評價體系。長短評價體系相結(jié)合的方式，不僅提升了某一歷史內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是還優(yōu)化了小組形式，實現(xiàn)個人和集體的整體發(fā)展。此外，要及時反饋。通過及時反饋，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整合作學(xué)習(xí)分組情況與問題導(dǎo)向。這就要求學(xué)生在日常合作學(xué)習(xí)中將課堂的合作學(xué)習(xí)情況與問題及時向教師說明，教師通過學(xué)生的反饋，調(diào)整合作學(xué)習(xí)整體運行模式，從而更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

結(jié) 語

近年來，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國初中歷史教學(xué)理念和教學(xué)模式都有所創(chuàng)新。尤其是合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與探索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)我國素質(zhì)教育目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。因此，初中歷史教學(xué)必須以生為本，以合作學(xué)習(xí)為載體，通過合理分組，設(shè)置高效問題，合理評價，不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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楊青.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（03）：195.

作者簡介：張兆科（1974.10—），男，山東濱州人，山東省濱州市無棣縣清華園學(xué)校教科室主任，曾獲山東省“優(yōu)秀教師”“優(yōu)課教師”、濱州市“教學(xué)能手”稱號。