摘 要：外語教學研究無法提供一種最優(yōu)的教學方法，使其適用于一切課堂。因此，國內(nèi)外對外語學習和教學的研究趨近于綜合性與折中性。折中教學法以其靈活性和有效性，為眾多外語教師所采納、接受。本文通過探究折中教學法的實質(zhì)及其在高中英語閱讀教學中的實踐應用，論證了折中教學法在外語教學中的重要性和有效性。

關(guān)鍵詞：折中教學法;高中英語;閱讀教學;教學實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0014-02

引 言

縱觀國內(nèi)外外語教學100多年的發(fā)展歷程，外語教師通過吸取前人的教學經(jīng)驗和自身的不斷摸索，總結(jié)出多種外語教學方法，可謂流派紛呈。盡管不同教學方法各抒己見，但從其基本主張來看，主要分為兩大派系，即理性派與實證派。兩大流派都有其自身的優(yōu)勢和不足。例如，理性派的代表“語法翻譯法”雖能夠幫助學生打好語法基礎(chǔ)，卻忽略了實際運用語言能力的訓練;實證派的代表“交際法”雖然能發(fā)展學生的聽說技能，卻忽視了語法教學的系統(tǒng)性。時至今日，仍然沒有一種普遍被認為最優(yōu)的教學方法適用于一切教育環(huán)境。因此，許多專家學者提出，是否存在某種教學方法，既可以吸取前人教學方法的長處，又可以摒棄其弊端，廣泛地適用于多種教學情況。

一、折中教學法

1.折中教學法的含義

折中主義（eclecticism）源自古希臘語中的eklegein，它在哲學上是指把各種不同的甚至是根本對立的觀點，無原則地拼湊在一起。折中主義表現(xiàn)在教學方法上，就是把各種獨立的教學方法拼湊在一起，但這種拼湊并不是無原則地機械拼湊，而是吸收每一種教學方法的優(yōu)點，并將其運用到實際的外語課堂教學中去[1]。折中教學法認為，外語教學中通向成功的路不只有一條，不應該在認可和接受某一種教學方法后，就抗拒其他教學法。這種非此即彼的看法尤其不利于外語教師進行課程教學。相反，教師可以根據(jù)不同的教學情境，廣泛地分析多種教學法，采取每種教學法中更適合的一面進行教學。

2.折中教學法的特點

（1）學生主體性。傳統(tǒng)的課堂教學以教師單方面?zhèn)魇谥R、學生被動接受知識為主，這樣就會導致學生學習興趣下降，教學效果降低。新課標規(guī)定，教師不應僅僅傳授相關(guān)的學科知識，還應對整個教學過程進行組織和引導。秉持“以人為本”的理念，折中教學法要求一切教育活動都以學生為中心，重視每一個學生的特點，針對不同學生的個體差異有效設計課堂活動，鼓勵學生發(fā)展自主能動性，滿足不斷發(fā)展的學習需求[2]。

（2）靈活性。外語教學面臨多種教育情境，需要教師靈活地采取策略應對，無須受某一教學思想的束縛。折中教學法能根據(jù)不同課堂教學的實際需要，在多種教學方法中選擇最適合的一種，靈活地運用到教學中去，滿足教學大綱的具體要求。

（3）包容性。外語教學歷經(jīng)多年探索，總結(jié)出多種教學方法，每種教學法都有其合理之處，不能在接受其中一種方法后就拋棄其他方法。折中教學法包容性較強，可以容納多種教學方法，取其精華，融合成一套適用于多種環(huán)境的教學路子，指導教學高效進行。

（4）目的性。折中教學法在外語課堂教學上體現(xiàn)出強烈的目的性。一方面，學生要在教學中達到一個既定水平，滿足實際需要，以符合教學大綱的整體要求;另一方面，折中教學法按照其目的，有計劃地對教學方法進行選擇。例如，語法翻譯法能鞏固學生的語法知識，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的學習鋪平道路;直接法可訓練學生降低對母語的依賴程度，讓學生以英語思維學習英語;認知教學法能培養(yǎng)學生的學思結(jié)合能力，發(fā)展學生的多樣性思維;交際教學法強調(diào)在不同語境中操練，強化學生的語言輸出能力，更好地實現(xiàn)教育目標[3]。

3.折中教學法的優(yōu)勢

（1）適應性。外語教師有其自身的教學方式和特點，學生也具有個體差異性。采用折中教學法，教師可以根據(jù)自身優(yōu)勢和特點選擇合適的教學方法，有的放矢地作用于不同的學生。這種因材施教的思想，既適用于不同的教學對象和教學目標，又有利于教師在教學中發(fā)展自己的個性。

（2）創(chuàng)新性。折中教學法最顯著的優(yōu)勢在于，它不是一種確定下來的具體方法，而是需要結(jié)合實際教學，精心挑選合適的教學方法滿足學生的個性化需求。它是多種教學方法的融合，是一種前所未有的教育創(chuàng)新。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀題型在高考中占有很大分值，因此高中閱讀教學尤其重要。學生閱讀能力的高低，影響著學生聽說讀寫多種技能的提高。因此，新課程標準將閱讀教學視為語言教學的重點。如何提高閱讀教學效率，更好地完成閱讀任務，一直是高中英語教師及相關(guān)學者的研究內(nèi)容。經(jīng)過多年的課程改革，閱讀教學已從過去教師單方面?zhèn)魇?、學生被動接受，逐步轉(zhuǎn)化為師生共同參與的局面。但從整體上看，仍然存在許多障礙[4]。例如，閱讀教學中，很容易忽略課程的核心內(nèi)容，尤其容易忽略閱讀內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵和育人價值;忽視學生對主題語境的深層探究，學生難以將學習內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，非常不利于學生形成發(fā)散性思維。因此，如何在高中階段進行英語閱讀教學，仍需要廣大教師和專家學者不斷摸索、完善。

三、折中教學法在高中英語閱讀教學中的應用

1.教學內(nèi)容

本課例的閱讀材料標題為My First Ride on a Train，這是一篇講述旅行見聞的文章。正文部分分為6段，主要介紹Alice Thompson在旅行中的見聞、Ghan火車的起源和當?shù)伛橊劦匚坏臍v史發(fā)展。

2.教學對象

高中一年級學生已有多年的英語學習基礎(chǔ)，具備一定的閱讀理解能力，但是他們處理具體問題的能力仍然有待提高。學生缺乏提取和總結(jié)文章內(nèi)容的能力，將輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的能力還有待提高。

3.教學目標

通過閱讀文章，學生能夠理解和感知作者在文中所描述的旅行中的美麗景色，了解Ghan火車的起源以及當?shù)伛橊劦臍v史地位;理解作者的觀點和情感，反思人類的行為，思考如何與其他生物和諧共處，并表達自己的看法;掌握過去分詞作后置定語等語法知識。

4.教學設計理念

閱讀教學中要秉持折中主義的教學理念，綜合多種教學方法，選擇最適宜學生的部分，引導學生以語篇為結(jié)構(gòu)單位進行閱讀，在理解閱讀素材的過程中，將知識學習和情感培養(yǎng)融合在一起，強化學習能力，培養(yǎng)多樣化思維[5]。

5.教學過程

（1）理解課文，感知整體語篇。在導入環(huán)節(jié)，教師可以采用交際教學法，向?qū)W生展示一些澳大利亞風土人情的圖片，創(chuàng)設教學情境，進行一些游戲活動如知識競賽等，吸引學生進入課堂，讓學生獲得參與感。對于語法結(jié)構(gòu)的分析，教師可采用任務教學法，要求學生梳理文章段落，對文章進行整體感知，然后以任務為導向引導學生將文章劃分為幾個部分，提煉出每段的大意。

（2）解讀語篇，攻破語法難點。了解文章的大致內(nèi)容后，教師要帶領(lǐng)學生逐句分析，確保學生能夠真正理解句子成分和相關(guān)語法知識。在這個過程中，采用語法翻譯法能有效控制語言輸出產(chǎn)生的錯誤，更好地提高閱讀理解能力;也可采用直接法，讓學生觀察一些特定的句子，發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)律，掌握該語法的使用要點，通過不斷練習，逐步內(nèi)化語法知識。例如，在本章中，學生可以學到過去分詞作定語的語法知識，通過反復練習，掌握得更加扎實[6]。

（3）探究主題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師可采取交際教學法設計口語活動，旨在練習學生的口語技能。學生用所給的內(nèi)容進行角色扮演，或通過小組合作編出一段對話，向其他學生介紹旅行見聞，檢查語言輸出情況。學生在分享的過程中會意識到美好自然的重要性，并產(chǎn)生保護自然、敬畏生命的認知，同時還可增加人文知識;還可以采用認知教學法深度剖析語篇的深層含義，使學生既能理解顯性的文本信息，又能體會隱性的深層信息。這個活動是文本主題的延伸，既能輸出語篇思維，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

結(jié) 語

經(jīng)濟發(fā)展提高了外語人才的標準，這對外語教師的教學提出了更高的要求。在眾多教學方法中，不能以某個教學方法為唯一手段，而應廣泛吸取各種教學法的優(yōu)點，“博百家之長”，只有這樣，才能應對復雜的教學情況。折中教學法的核心是因材施教，主張具體分析不同的教學情境和教學對象，綜合運用多種教學方法，真正做到揚百家之長，避各派之短。在高中英語閱讀教學中采用折中教學法，可以適應多種教學環(huán)境，更好地完成教學任務。

[參考文獻]

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李寶芳.折中教學法及其對外語教學的啟示[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009，9（4）：185-187.

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許明.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：113.

楊雪.基于英語學科核心素養(yǎng)導向的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].固原：寧夏師范學院，2019.

作者簡介：郝卿（1996.3—），女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，研究方向：英語教學。