李泳希

摘 要：行動研究作為一種與實(shí)踐緊密結(jié)合的研究方法，對高中思想政治課深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建有著重要意義與價(jià)值。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地、批判性地學(xué)習(xí)新知識和新思想，并將其融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中面向解決問題的學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的途徑有三：在問題確認(rèn)中準(zhǔn)備教學(xué)、在觀察記錄中實(shí)施教學(xué)、在課堂實(shí)踐中反思教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行動研究;深度學(xué)習(xí);思想政治課;途徑與方法

一、引言

21世紀(jì)，教育對現(xiàn)代人的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提出更高的要求，以學(xué)習(xí)者為本，關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展已然成為教育改革的焦點(diǎn)。作為一種倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動批判性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，深度學(xué)習(xí)契合新教育理念及課程改革要求，掀起了一場高中思想政治課課程轉(zhuǎn)型的浪潮。但是在現(xiàn)實(shí)中，一些中學(xué)政治教師科研創(chuàng)新能力、教學(xué)反思能力不足等問題尤為凸顯，面臨著教學(xué)與科研脫節(jié)、教而不思的現(xiàn)實(shí)困境，不利于教學(xué)改革與課程轉(zhuǎn)型的推進(jìn)。本文將從行動研究方法的視角出發(fā)，探討高中思想政治課如何實(shí)現(xiàn)教與研的一體化，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。

二、深度學(xué)習(xí)的含義及特征

深度學(xué)習(xí)最早由美國學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾霍在1976年提出。馬頓指出，深度學(xué)習(xí)是與停留在對表層知識的機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)相對的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性地深入理解文章的學(xué)習(xí)方式[1]。何玲、黎加厚認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”[2]。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[3]。本文認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動、批判性地學(xué)習(xí)新知識和新思想，并將其融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中面向解決問題的學(xué)習(xí)過程。

三、深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的途徑與方法

教育行動研究一般經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)觀察——教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)[4]。在深度學(xué)習(xí)的課堂構(gòu)建中，教學(xué)設(shè)計(jì)即準(zhǔn)備教學(xué)的過程，要求教師立足教學(xué)中存在的問題，在問題確認(rèn)中準(zhǔn)備教學(xué);實(shí)施教學(xué)包括教學(xué)實(shí)施過程和在教學(xué)實(shí)施上的教學(xué)觀察，要求教師在觀察記錄中實(shí)施教學(xué);最后，在課堂實(shí)踐中反思教學(xué)，使教學(xué)行動不斷循環(huán)，不斷上升。

（一）在問題確認(rèn)中準(zhǔn)備教學(xué)

問題確認(rèn)意識是教師備課工作、進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的前提條件。教學(xué)準(zhǔn)備表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是解決教學(xué)問題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)想。在教師的教學(xué)實(shí)踐中，總會捕捉到不少實(shí)際問題。例如，關(guān)于教學(xué)方法、學(xué)生積極性、課堂紀(jì)律的問題，或者是自己感興趣的新方法、新做法等。教師需要對問題進(jìn)行界定與分析，明確問題的種類、性質(zhì)，形成初步的設(shè)想與準(zhǔn)備。接下來尋找相關(guān)的理論和資料，針對待解決的問題制定一個(gè)行動方案。

在高中思政課深度課堂的構(gòu)建中，教師確認(rèn)的問題是“通過何種途徑和方式促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”。明確問題，緊接著思考解決問題的途徑并提出行動方案——“實(shí)施議題式教學(xué)是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的有效方式”?！陡咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》提出，思想政治課是“幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程”，教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映活動型學(xué)科課程實(shí)施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題。議題式教學(xué)是教師綜合與政治學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，將議題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與、批判思考能力訓(xùn)練的教學(xué)模式[5]。學(xué)生在議題中直面社會沖突情境，深入議題討論、采取自主合作探究體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，最終走向深度學(xué)習(xí)。議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念高度契合，內(nèi)核具有一致性。因此，要解決構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的問題，教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)議題式教學(xué)，行動方案指向?qū)嵤┳h題式教學(xué)。

（二）在觀察記錄中實(shí)施教學(xué)

實(shí)施教學(xué)包括行動與對行動的觀察。課堂行動研究的根本目的在于解決實(shí)際問題，改善實(shí)踐質(zhì)量，提升課堂效益，因此，單純進(jìn)行行動——教學(xué)難以滿足需求，必須在實(shí)施中對行動的情況進(jìn)行觀察記錄。行動既是貫徹方案，同時(shí)又在檢驗(yàn)方案。教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，既要按計(jì)劃進(jìn)行，又要根據(jù)課堂實(shí)施的變化靈活的調(diào)整改進(jìn)。

高中思想政治課中，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，教師要在觀察議題式教學(xué)的過程中及時(shí)記錄和所思所想，整理成文稿便于后期反思。教師需要做到兩點(diǎn)：第一，整理和描述，即對課堂進(jìn)程以及學(xué)生的反饋進(jìn)行如實(shí)的記錄，除了常規(guī)的教學(xué)流程外，注意一些有意義有意思的細(xì)節(jié);第二，及時(shí)做出評價(jià)與解釋，教師可嘗試對課堂現(xiàn)象及原因做出分析和解釋。以議題式教學(xué)為載體的深度學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生知識遷移、培養(yǎng)高階思維的學(xué)習(xí)過程，教師要尤其注意觀察學(xué)生的課堂參與情況與思維的碰撞。

例如，教師可整理和描述以下內(nèi)容：課堂的時(shí)間分配情況，如呈現(xiàn)議題、創(chuàng)設(shè)話題的時(shí)間，學(xué)生交流討論的時(shí)間，學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)的時(shí)間，升華話題引領(lǐng)價(jià)值的時(shí)間;學(xué)生的舉手次數(shù)、學(xué)生的發(fā)言次數(shù);學(xué)生發(fā)言有哪些不同的論點(diǎn)及角度。在評價(jià)與解釋階段，在回顧與歸納的基礎(chǔ)上，教師可評價(jià)課堂的氛圍如何;解釋什么因素推動教學(xué)進(jìn)程，因何契機(jī)學(xué)生產(chǎn)生了新思路，學(xué)生的哪些觀點(diǎn)對教師有啟發(fā)等。

（三）在課堂實(shí)踐中反思教學(xué)

教學(xué)反思是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介[6]。教學(xué)反思是對行動過程是否符合預(yù)期結(jié)果的檢驗(yàn)與評價(jià)，針對實(shí)施過程中的不足之處，以及新思考、新體會、新發(fā)現(xiàn)，在調(diào)整與改進(jìn)的基礎(chǔ)上醞釀產(chǎn)生新的行動方案。教學(xué)反思不是簡單的教學(xué)敘事或者回顧教學(xué)過程，而是探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是一個(gè)自我糾錯、自我超越、自我發(fā)展的過程。通過教學(xué)反思最終回歸到新一輪的教學(xué)行動中，不斷提高，不斷循環(huán)。

在高中思想政治課中，要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，必須把課堂教學(xué)實(shí)踐作為教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。課堂實(shí)踐有兩條線索，即教師對教材的處理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，兩者不能偏廢。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)解決問題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識本位向能力本位、素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)反思更應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。

立足于課堂，從教學(xué)這條線出發(fā)，教師應(yīng)反思：議題的選擇與設(shè)置是否合適？課堂的時(shí)間分配問題是否合理？教學(xué)重難點(diǎn)有無突破？教學(xué)媒體的應(yīng)用是否行之有效？哪些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期效果等。從學(xué)生學(xué)習(xí)這條線出發(fā)，教師更應(yīng)反思學(xué)生的課堂參與情況：學(xué)生對議題是否感興趣？學(xué)生對議題的討論情況如何？學(xué)生對不同議題的發(fā)言次數(shù)是否不同？學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)參與度最高，在哪個(gè)環(huán)節(jié)參與度最低？學(xué)生展示觀點(diǎn)的開放度和深度如何？學(xué)生通過議題式教學(xué)解決問題的能力有無提高？反思預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為議題式教學(xué)這類課的提升發(fā)揮了重要作用。

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