王文麗 紀(jì)佳慧

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，MOOC以一種全新的姿態(tài)步入教育培訓(xùn)領(lǐng)域，改變了人們對課堂教學(xué)的理解與認(rèn)知。本文在MOOC背景下，針對當(dāng)前高職院校職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并依此提出解決我國高職院校當(dāng)中職業(yè)英語教學(xué)改革的相關(guān)策略，順應(yīng)國家職業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展要求，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的職業(yè)技術(shù)專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：MOOC;高職院校;職業(yè)英語教學(xué)改革

一、MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化程度的提高，一種新型的能夠以大規(guī)模在線的進(jìn)行開放性教學(xué)的方式——MOOC應(yīng)運(yùn)而生，逐漸在現(xiàn)有的教育模式中占據(jù)著越來越重要的地位。MOOC（Massive Open Online Course）意為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成功實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放式遠(yuǎn)程共享，其所提供的教育資源不僅包括視頻課程，還涵蓋了文字資料、在線答疑、測試考評等形式，是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)平臺。

2011年，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了一門課程新穎、設(shè)計(jì)精良、內(nèi)容詳實(shí)的大型免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)在線課程，在極短的時(shí)間內(nèi)吸引了來自全世界超過10萬人注冊學(xué)習(xí)。2012年，美國有超過二十余所的高校都參與了MOOC的研究和推廣，例如陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程等。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起也給學(xué)生提供了更多網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時(shí)，一些國家的部分學(xué)者、專家以及一線教師也結(jié)合自身實(shí)際對MOOC進(jìn)行研討和探索，內(nèi)容主要涉及課程設(shè)計(jì)、組織呈現(xiàn)、資源整合、效果評估等諸多方面，都取得了較好的成果，因此業(yè)內(nèi)普遍將2012年視為“MOOC元年”。2014年，中國教育部“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易進(jìn)行合作，推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的MOOC平臺——中國大學(xué)MOOC。

二、我國高職院校職業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，我國對于英語學(xué)習(xí)越來越重視，在新課程教育改革后，對職業(yè)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)要求。當(dāng)前我國高職院校職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）高職院校的職業(yè)英語師資隊(duì)伍能力不足

首先，由于學(xué)校在人才招聘上并沒有把招聘重點(diǎn)放在技能上，招進(jìn)來的教師仍以學(xué)術(shù)為主，多數(shù)為高學(xué)歷、低技能或者無相關(guān)能力資格證書。這些教師依舊從事的是學(xué)校到學(xué)校的工作，并沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，自然不能把握實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。對于自身都缺乏崗位實(shí)踐能力的教師，又如何能把學(xué)生的職業(yè)英語能力培養(yǎng)好？

（二）高職院校的學(xué)生缺乏對職業(yè)英語的興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。只有對職業(yè)英語感興趣，學(xué)生才能全身心投入到學(xué)習(xí)中去，而缺乏學(xué)習(xí)興趣自然讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對于高職院校來說，大多數(shù)學(xué)生在入校之前的學(xué)習(xí)成績不佳，英語水平相對較低，再加上高職學(xué)生更為重視學(xué)習(xí)專業(yè)課程，認(rèn)為這是自己未來進(jìn)入社會的重要資本，而英語課程并不是特別重要，有英語能力能夠起到一定的作用，沒有英語能力也無關(guān)痛癢，在這種思想的引導(dǎo)下，高職學(xué)生就不愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)英語課程。

（三）高職院校的管理水平有待提高

大多數(shù)高職院校不重視職業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。一方面，高職院校沒有給予職業(yè)英語教學(xué)足夠的重視，在教學(xué)管理過程中，不注重結(jié)合學(xué)生需要來完善教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容煩雜且缺乏職業(yè)特色，大多數(shù)英語教師往往傾向于“填鴨式”的普通高校英語的教學(xué)方式。另一方面，高職院校對于職業(yè)英語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入較少。高職院校會將更多的資金投入到發(fā)展專業(yè)科目上，不但從硬件上加以完善，也會極大地提升軟件設(shè)置。而對于職業(yè)英語教學(xué)的資金投入?yún)s相對較少，對于職業(yè)英語教學(xué)及師資隊(duì)伍的建設(shè)投入不高，使得高職職業(yè)英語教師的教學(xué)能力不高，無法有效滿足教學(xué)的需要。

（四）高職院校的職業(yè)英語考評體系有待改革

高職院校的職業(yè)英語跟普通英語是有區(qū)別的，具有職業(yè)性和實(shí)用性特征，因而在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)就不能用單一的評價(jià)形式來進(jìn)行。當(dāng)前，高職院校的英語教學(xué)仍然采用終結(jié)性評價(jià)方式把期末考試成績和過級考試作為衡量學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。學(xué)生的專業(yè)不一樣，學(xué)生的個(gè)人特征也不一樣，所有專業(yè)都以一種標(biāo)準(zhǔn)去考核，是無法給學(xué)生的能力做出準(zhǔn)確的評價(jià)。顯然，這種考評方式存在嚴(yán)重的問題，對高職院校的職業(yè)英語教學(xué)是極為不利的。

三、MOOC與高職院校職業(yè)英語教學(xué)結(jié)合的必要性

MOOC為全球?qū)W習(xí)者提供了大規(guī)模免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程，具有優(yōu)美的教學(xué)課件與強(qiáng)大的技術(shù)支持。高職院校職業(yè)英語的學(xué)習(xí)是線上與線下相互結(jié)合的形式，MOOC為學(xué)習(xí)者提供了相應(yīng)的的優(yōu)質(zhì)課程資源，使學(xué)習(xí)者一直保持高度自律的學(xué)習(xí)態(tài)度，在線上與線下都能進(jìn)行交流。此外，高職院校職業(yè)英語教師可以為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)調(diào)整或者采取有針對性的解決辦法。因此，可以將MOOC與高職院校職業(yè)英語教學(xué)相結(jié)合，從而更好地發(fā)揮開放性、自由性、互動(dòng)性的優(yōu)勢。

四、基于MOOC背景下高職院校職業(yè)英語教學(xué)的改革對策分析

（一）加強(qiáng)高職院校職業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對職業(yè)英語教學(xué)提岀了更高的要求，加快高職院校教師向雙師型或者雙師素質(zhì)型發(fā)展，是快速加強(qiáng)我國髙等職業(yè)院校職業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的一種有效方法。當(dāng)前，我國高職院校可通過鼓勵(lì)職業(yè)英語教師利用MOOC形式在業(yè)余時(shí)間參加職業(yè)課程培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的技能證書的方式。同時(shí)也可以通過鼓勵(lì)職業(yè)英語教師利用假期參加相關(guān)企業(yè)舉辦的MOOC形式的相關(guān)培訓(xùn)或是下企業(yè)掛職鍛煉的方式發(fā)展成為雙師型教師。對努力轉(zhuǎn)型、積極提升自我發(fā)展的教師，學(xué)校和國家要給予政策支持與政策鼓勵(lì)。例如，對已認(rèn)定為雙師型或雙師素質(zhì)型的教師，在職稱聘任、先進(jìn)評選、福利津貼等方面給予獎(jiǎng)勵(lì)或優(yōu)待。同時(shí)，國家對雙師型和雙師素質(zhì)型教師的保障政策，對于尚未轉(zhuǎn)型的教師來說也是一種驅(qū)動(dòng)力，可以激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)力，提高他們自我發(fā)展的意識，最終實(shí)現(xiàn)加快我國高職院校職業(yè)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的目的。

（二）激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

MOOC背景下的高職院校職業(yè)英語課堂不再以英語教師講授為主，而是以學(xué)生為主，通過交流和主動(dòng)發(fā)言來展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考，并提出疑慮讓彼此辯駁爭論。課堂成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、深入理解知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地。將MOOC引入到職業(yè)院校職業(yè)英語的教學(xué)課堂上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)英語過程中的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)英語的過程中能夠按照自己的喜好和英語基礎(chǔ)的水平來挑選適合自身需要的學(xué)習(xí)資源。這種做法能夠提高高職院校的學(xué)生對于職業(yè)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，大大提升學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)高職院校的管理

首先，高職院校要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)職業(yè)英語的習(xí)慣。在MOOC背景下，由于高職院校的學(xué)生能夠全程參與職業(yè)英語的教學(xué)課程，所以，高職院校應(yīng)注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)職業(yè)英語習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生評價(jià)體系的研究。其次，高職院校要加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育。高職院校學(xué)生的價(jià)值觀在一定程度上影響著他們的后續(xù)發(fā)展，而含有多樣性教學(xué)內(nèi)容MOOC，在傳遞知識的過程中也能構(gòu)建其無形價(jià)值。在MOOC背景下，高職院校應(yīng)不斷革新職業(yè)英語的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，以加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育。

（四）改革高職院校職業(yè)英語考評體系

一般來說，高職院校的職業(yè)英語課程考核以期末筆試為主。但是作為雙語教學(xué)，對于學(xué)生的成績評定，不僅要考察專業(yè)知識掌握情況，還要考察以職業(yè)英語進(jìn)行口頭表達(dá)和書面運(yùn)用的能力。因此，傳統(tǒng)的高職院校的職業(yè)英語課程考核方式需要改革，高職院校的職業(yè)英語教師可以在日常課堂學(xué)習(xí)中，引入職業(yè)英語演講、職業(yè)英文練習(xí)與作業(yè)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行職業(yè)英語展示以及課堂討論，并在期末考試中采用適當(dāng)比例的職業(yè)英文試題。除了上述環(huán)節(jié)，高職院校的職業(yè)英語教師可以利用MOOC考察學(xué)生查詢并閱讀職業(yè)英語文獻(xiàn)、瀏覽職業(yè)英語資訊網(wǎng)站等實(shí)踐操作技能。期末的筆試只是考核的一部分，只有對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行各個(gè)方面綜合的考察，才能更科學(xué)的檢驗(yàn)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，MOOC為教學(xué)帶來了全新的理念，它充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技知識共享的力量，促進(jìn)文明教育的進(jìn)步。要想更好的在高職院校職業(yè)英語教學(xué)上運(yùn)用MOOC模式，就要充分了解現(xiàn)階段MOOC教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并對此找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，這樣才能促進(jìn)MOOC的發(fā)展，提高高職院校職業(yè)英語的教學(xué)效果。

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