茅偉

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)就是在課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)交流，在相互對(duì)話中更好地提升教育教學(xué)效果。但是在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的實(shí)施還存在一定的問題，本文在分析高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略，以此更好地提升教育教學(xué)效果。

高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中涉及教師、學(xué)生、以及教材等重要的因素，而當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中則使用的教材一般不會(huì)發(fā)生太大的變化，所以只要能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容正確理解就可以，為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理師生關(guān)系成為對(duì)話教學(xué)中較為重要的影響因素。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對(duì)話流于化

高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)施中的理想方式應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，但是在實(shí)際教學(xué)中并非如此，很多對(duì)話教學(xué)形式往往是流于形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，與實(shí)質(zhì)性的對(duì)話教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。這種教學(xué)對(duì)叫教學(xué)形式不能發(fā)揮其本色的作用，最終的教育教學(xué)效效果不甚理想。

1.2 形式相對(duì)單一

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)的形式相對(duì)比較單一，有的是和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，有的是學(xué)生之間的相互對(duì)話，有的是學(xué)生與教材學(xué)習(xí)內(nèi)P8V容之間的對(duì)話，可以說是語言上的交流，也可以是在情感方面的滲透。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的開展，相對(duì)比較簡單，僅僅是教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行簡單的問答對(duì)話，這種方式不能夠讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)話教學(xué)的意義，學(xué)生只會(huì)感覺知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味，教學(xué)效果不甚理想。

1.3 質(zhì)量有待提升

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)比較低，具體主要表現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，甚至?xí)?duì)教師的意思進(jìn)行曲解，由于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間相對(duì)不足，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差也是正常的事情。但教師是教育教學(xué)中教育學(xué)生的引導(dǎo)者，所以要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，以此更好的提升教育教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行探索，以此最大化教學(xué)效率。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升對(duì)話教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 掌握正確處理人際關(guān)系的方式方法

高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)從一定層面上來說也是學(xué)生進(jìn)行人際交往學(xué)習(xí)和進(jìn)行運(yùn)用的場(chǎng)所，學(xué)生要能夠掌握對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行處理的方式方法，要能夠意識(shí)到在學(xué)習(xí)中不是一個(gè)人在奮斗，而是整個(gè)班級(jí)團(tuán)體為了學(xué)習(xí)而共同努力奮斗，為了達(dá)到這一效果，教師在教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的人際交往能力的方式方法。首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的聽取教師和學(xué)生的講話，不能中途打斷別人的講話。此外，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，在表達(dá)時(shí)盡可能地做到聲音洪亮、流暢，具有一定的趣味性，要能夠接納別人的不同意見，對(duì)于自身存在的不足，要能夠進(jìn)行積極的改正。要能夠?qū)W(xué)生的身心特點(diǎn)有所了解，在學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的身心特點(diǎn)，采用多樣化的教育教學(xué)方法，以此讓學(xué)生能夠?qū)θ穗H交往方面的知識(shí)有所了解，完善學(xué)生自身的知識(shí)體系，更好的提升教育教學(xué)效果。

2.2 給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中都是教師講學(xué)生聽，這種被動(dòng)的教學(xué)方式，長此以往在教育教學(xué)中往往形成教師一言堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生不敢發(fā)表自己的意見，教學(xué)效果不甚理想。而對(duì)話教學(xué)的開展要能夠意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，在教學(xué)中教師要盡可能的給學(xué)生更多的主動(dòng)和話語權(quán)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來表達(dá)自己。例如在學(xué)習(xí)集合的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)交集、并集、補(bǔ)集的相關(guān)定義知識(shí)，讓學(xué)生以小組討論的方式對(duì)概念進(jìn)行闡述，引出具體的實(shí)例。通過這種方式將更多的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生再討論之后表達(dá)自身的意見和理解，讓學(xué)生在更加積極主動(dòng)的方式習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力的提升。只有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的目的，提升教育教學(xué)效果。

2.3 注重構(gòu)建平等、和諧的教學(xué)關(guān)系

高中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到平等性的重要性，將其作為對(duì)話教學(xué)中的首要原則，在對(duì)話教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)自己進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)學(xué)生對(duì)他人的見解有意見時(shí)，不能馬上進(jìn)行肯定或者否定，而應(yīng)該再征求意見的情況下，在和諧的氛圍中以商量的口吻進(jìn)行共同探究，通過這種方式更加有利于形成和諧的教學(xué)氛圍，從而更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)一元二次不等式的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：有沒有發(fā)現(xiàn)一元二次不等式和方程之間存在的異同點(diǎn)？有的學(xué)生立馬回答：有關(guān)系，在解法上完全相同。對(duì)于這位學(xué)生的回答教師不要立馬進(jìn)行肯定或者是否定的回答，而是爭取其他學(xué)生是否有其它的意見，通過這種方式以商量的口吻，能夠更好的激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在這種氛圍當(dāng)中學(xué)生也能夠敢于發(fā)表自己的看法，從而更好的提升教育教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的提問也可以是與教材內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，通過對(duì)知識(shí)的拓展也能夠更好的完善學(xué)生的知識(shí)體系。

2.4 認(rèn)真傾聽，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，大多數(shù)是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)這種方式，但這種教育教學(xué)方式往往是單向并不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。為此，這就需要教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，也要能夠善于傾聽學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)集合的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說集合這部分是基礎(chǔ)知識(shí)，也是最為基本的概念，集合是數(shù)學(xué)中相對(duì)比較完善的理論體系，如果對(duì)其進(jìn)行深入的研究，將會(huì)相對(duì)比較深?yuàn)W和復(fù)雜。但是在高中階段對(duì)于學(xué)生來說，只要對(duì)集合概念進(jìn)行理解就可以，能夠利用集合的思想和方法去分析相應(yīng)的問題。在對(duì)知識(shí)講解時(shí)，首先要讓學(xué)生意識(shí)到集合概念的重要性，然后再進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，同時(shí)，傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思路，以此建立可行的溝通方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多集合方面的概念，都用特殊的符號(hào)進(jìn)行相應(yīng)的表示，這些集合的符號(hào)都有一定的特點(diǎn)，也可以對(duì)學(xué)生的分類討論能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，再對(duì)集合的概念進(jìn)行講解之后可以將更多的話語和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分析哪些是具有特殊性質(zhì)的集合，教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行了解。通過讓學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容有更加深刻的理解，以此為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生本身也會(huì)有很多比較好的想法，教師在教育教學(xué)中作為傾聽者，也能夠不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而更好地促進(jìn)師生互動(dòng)發(fā)展。

總而言之，教育教學(xué)的模式多種多樣，在對(duì)話課堂教學(xué)模式中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的人際交往能力的方式方法、要能夠認(rèn)識(shí)到平等性的重要性，將其作為對(duì)話教學(xué)中的首要原則，在學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的見解。

（作者單位：湛江市第六中學(xué)）