孫艷

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師為了發(fā)展課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中就必須適時做出改革。無論是教學(xué)理念還是教學(xué)策略，小學(xué)語文教師都應(yīng)該以更開放、更多元化的角度看待語文教育。教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的思想自由，讓學(xué)生能夠表達自己的觀點，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體性。同時，教師要正視現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，對課堂教學(xué)進行“藝術(shù)美”的提升，教師要對學(xué)生采用激勵性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

1 小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

第一，因為我國小學(xué)階段的語文教師在教學(xué)能力上存在差異，參差不齊，所以導(dǎo)致各地區(qū)不同小學(xué)在語文教學(xué)質(zhì)量上有高有低。而針對這種現(xiàn)象，有一部分小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并沒有針對學(xué)校的實際發(fā)展情況制定合理的調(diào)整和解決方案，只是在素質(zhì)教育和新課程改革的大趨勢下盲目的開展語文課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量得不到顯著提升。第二，有一部分小學(xué)語文教師在制定教學(xué)計劃的時候沒有充分考慮到小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和理解能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)速度與學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度相脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，教學(xué)質(zhì)量不明顯。第三，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動意識的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行深度教學(xué)，以拓展學(xué)生的知識面。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容還是在很大程度上被教材內(nèi)容所束縛，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化力度有待提升，課堂教學(xué)氛圍得不到很好的活躍。

2 激勵教育對于小學(xué)語文教學(xué)的作用

在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，最常見的教學(xué)形式就是教師講課，學(xué)生聽課，在這個過程中，教師對學(xué)生的主體性沒有足夠重視，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，他們對于知識的求知欲沒有充分激發(fā)出來。而且，傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，大部分教師都存在對學(xué)生進行打擊式教學(xué)的心理，以嚴厲不可侵犯的形象對學(xué)生進行教學(xué)。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師更多的是批評學(xué)生，并未幫助學(xué)生客觀的分析問題，以平等的方式和學(xué)生展開討論，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低，對于語文學(xué)習(xí)和語文老師產(chǎn)生一種恐懼心理。而激勵措施的引入，可以讓教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極地發(fā)展學(xué)生身上的閃光點，尊重學(xué)生的主體地位，當學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)新的想法時，先對學(xué)生積極思考的精神進行肯定，再進行下一步的探索。同時，學(xué)生犯錯誤時，教師也要耐心的疏導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從根本上改正錯誤，不能第一時間批評和懲罰學(xué)生。

這樣一來，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)的過程中提升自信心，當自己產(chǎn)生新想法時，愿意、敢于向老師表達。當自己遇到困難時，能夠在第一時間向老師請教，在積極地探索中解決問題。當自己獲得進步時，能夠與老師分享成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，激發(fā)他們的榮譽感。小學(xué)生天性天真活潑，爛漫純潔，對于事物的理解比較簡單，他們內(nèi)心里都希望得到老師的肯定，教師在教學(xué)中對學(xué)生進行適當?shù)募詈凸奈?，能夠讓學(xué)生更積極地接受老師的教導(dǎo)，對自己的錯誤形成正確的認識，提高語文學(xué)習(xí)的熱情，從而使小學(xué)語文教學(xué)達到事半功倍的效果。

3 小學(xué)語文有效教學(xué)的具體策略

3.1根據(jù)小學(xué)生的實際水平進行教學(xué)設(shè)計

為了提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)之前首先要對教學(xué)內(nèi)容進行充分的分析，研讀教材內(nèi)容，從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)制定教學(xué)計劃。教師在教學(xué)中要始終遵循激勵、平等的教育理念，注重小學(xué)生的個體差異，以小學(xué)生的心理發(fā)育特點為準，進行教學(xué)設(shè)計。教師不僅要重視對教學(xué)目標的定位，還要保證教學(xué)內(nèi)容的精準性和層次性，可以通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進行分層型學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)框架，保證能夠在有限的課堂教學(xué)時間里將每個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，充實課堂教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。不僅如此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中要保持靈活、開放的心理，應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，引入更多元化的教學(xué)內(nèi)容和素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過小學(xué)生喜歡的素材類型將教學(xué)內(nèi)容展示出來，以提問、交流的方式激勵學(xué)生大膽表達自己的想法，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動意識，提升學(xué)生的自信心。

例如，教師在進行《媽媽睡了》這一課的教學(xué)時，可以在抓住小學(xué)生“愛媽媽，依賴媽媽”的這一心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，對課堂教學(xué)進行設(shè)計。以學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律為出發(fā)點，將學(xué)生的習(xí)慣、愛好與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，先讓學(xué)生閱讀課文，認識其中的重難點詞匯，再鼓勵學(xué)生就自己在生活中與媽媽的趣事進行分享，然后和同學(xué)一起交流，總結(jié)心得體會，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

3.2將語文教學(xué)生活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的理解能力比較差，喜歡比較簡單的事物。因此，為了提升小學(xué)生對語文知識的理解能力，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能的對教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，以小學(xué)生熟悉的方式將其轉(zhuǎn)換出來，讓課堂教學(xué)更直觀、更生動。教師可以結(jié)合實際生活中的案例，將理論知識與實踐過程結(jié)合起來，通過教學(xué)內(nèi)容引出實踐項目，鼓勵學(xué)生在課下對知識展開探索，讓學(xué)生親身參與到實踐活動中體會課本知識在生活中的應(yīng)用，并對學(xué)生做出相應(yīng)的肯定，提升學(xué)生的自信心。教師

要引導(dǎo)學(xué)生以多元化的角度理解理論知識，靈活的對教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生大膽思考、積極質(zhì)疑的思維能力，讓學(xué)生能夠在熱情的態(tài)度下深入到語文學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)小學(xué)語文的深入學(xué)習(xí)。

通過生活化的實例對教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。例如，教師在進行口語交際《春游去哪玩》 這一課的教學(xué)時，可以組織小學(xué)生進行春游活動，一方面調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生親身感受“春的魅力和樂趣”，另一方面還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生有更多的素材展開口語交際。在春游活動之后，教師可以鼓勵學(xué)生就自己在春游中比較難忘的經(jīng)歷寫一篇小作文，提升小學(xué)生的語文表達能力。

3.3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

為了提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性，對學(xué)生進行激勵、鼓舞式的教學(xué)，教師在教學(xué)時就應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異性，尊重學(xué)生，營造和諧平等的師生關(guān)系。教師要對學(xué)生提供充分的表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生的想法和觀點都能得到回應(yīng)，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，針對學(xué)生的具體需求對教學(xué)進行調(diào)整。除此之外，教師可以發(fā)揮小學(xué)生貪玩、好動的心理特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開合作探究，對于學(xué)生樂意去探索的、感興趣的知識，教師可以對學(xué)生提供一定幫助的前提下讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探索，要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的時候先去探索。教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，只有學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體會到探索的樂趣，才能逐漸建立自己的語文知識構(gòu)架，完善自己的思維模式，從而提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，注重教育的藝術(shù)性，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點實施鼓勵式教育，讓學(xué)生在勇敢、自信的狀態(tài)下參與到語文學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)他們敢思考、敢表達、敢實踐、不怕困難的學(xué)習(xí)精神。如在進行《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)時，對于學(xué)生對此歷史事件的各種疑問，教師應(yīng)以耐心的態(tài)度對學(xué)生進行講解，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，更深刻地了解當時八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭對中華民族的打擊。

4 結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然教師已經(jīng)根據(jù)社會發(fā)展的需求對教學(xué)理念和手段進行調(diào)整，但是其中依舊存在某些需要改進的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生營造和諧、平等、互助的教學(xué)氛圍，以激勵的方法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：東營市勝利孤島第二小學(xué)）