紀惠

核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的基本保障。在小學英語教學中教師對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要放在首要位置，首先，核心素養(yǎng)是學生英語學習和發(fā)展的基石，也是學生衡量學生英語水平的標尺;其次，核心素養(yǎng)是學生英語學習的致命等，指導學生在英語學習該從哪個方面進行，是學生英語學習的輔助。因此，在英語教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在今天這篇文章中，將圍繞如何基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學英語閱讀能力。

英語閱讀是學生英語學習必備的一項能力，但是在現(xiàn)在英語閱讀教學中卻存在著很大的不足之處：一是閱讀教學方式單一，小學生的注意力本來就難集中，枯燥的教學方式更是使他們的閱讀水平得不到提升;二是學生的思維，主要表現(xiàn)在文化的差異，這也是阻礙學生英語閱讀能力提升的關鍵。在下文中，將從引導學生掌握多種閱讀方式，夯實學生的英語閱讀基礎、創(chuàng)新閱讀的形式，提高閱讀理解能力、創(chuàng)新閱讀的形式，提高閱讀理解能力這三個方面來獲取解決途徑。

1核心素養(yǎng)在小學英語閱讀教學中的作用

1.1核心素養(yǎng)在英語教學中的意義

所謂核心素養(yǎng)，是指教師在教學過程中滲透到學生中以適應社會發(fā)展和學生終生發(fā)展的重要素質(zhì)。在小學英語教學過程中，教師需要不斷完善自己的課程，提高專業(yè)素養(yǎng)，有效地將核心素質(zhì)與閱讀教學相結合，使小學生不僅可以提高他們的閱讀理解能力，而且還可以學生可以自由，積極地探索英語閱讀的核心素質(zhì)，從而使學生得到全面發(fā)展。英語學科的核心素質(zhì)是學生在許多方面的總體要求，包括四個主要方面：語言能力，文化意識，思維能力和學習能力。它不僅包括英語學習所必需的“聽，說，讀，寫”四個方面，還涉及文化，思想等方面，這有助于提高英語的掌握水平。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以全面培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力，觀察能力，創(chuàng)造力等能力。在閱讀過程中，學生扮演著非常重要的角色。閱讀單個英語文章時，學生只是在機械地重復他們所學的單詞。他們無法對整篇文章進行深入的分析。學生的學習是表面的，許多知識將被忽略。在核心素養(yǎng)的指導下，英語閱讀可以變得更加生動，學生可以深入地閱讀每篇文章，從而實現(xiàn)閱讀理解的真正含義。

1.2核心素養(yǎng)對英語閱讀教學的重要性

運用核心素養(yǎng)來提高小學生的英語閱讀能力，其主要目的是為小學生的整體英語學習打下堅實的基礎。 英語是一門語言學科，因此在學習過程中，教師需要采用良好的教學方法，使學生能夠在學習過程中不斷發(fā)揮自己的積極性，積極參與英語閱讀的學習過程，并具有較強的學習能力。有興趣學習英語。在核心素養(yǎng)的影響下，閱讀教學課堂不再沉悶，學生的學習氛圍將更加融洽，對學生學習英語閱讀非常有利。 簡而言之，在核心素養(yǎng)的基礎上，小學生可以更好地開始學習英語，并且在未來的英語學習過程中可以更加順利。

2引導學生掌握多種閱讀方式，夯實學生的英語閱讀基礎

英語是學生新接觸的一門課，也是一門使他們在母語思維和英語思維之間可以隨時可以切換的科目，尤其對于處理啟蒙階段的小學生，在英語閱讀方面一定要奠定良好的基礎。在英語閱讀時，教師不要太過注學生閱讀效果或是做題的正確率。更是要更重要的要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導他們學會閱讀。因此在教學過程中，教師要善于引導學生發(fā)掘很多不同的閱讀方法，像對于篇幅長的文章，學生可以采用關鍵語句來進行了解文章，對于篇幅短的文章，學生有時間可精讀。但是無論采用何種閱讀方式都要以基礎為主，扎扎實實的走穩(wěn)每一步。

例如，在閱讀過程中，在通過不同的閱讀的訓練后，教師可鼓勵學生怎么去進行閱讀做一個總結和歸納。教師可以提示學生，像文章的結構、文章的篇幅等都可以作為參考依據(jù)。像對于總分總的文章，教師可以通過第一段和最后和最后一段來了解文章的大意;對于篇幅較長的文章，可以去找文章出現(xiàn)次數(shù)交大的詞語或是句子，或者是找中心句來判斷文章的大意?？傊?，教師要善于引導學生掌握多種不同的閱讀方式，為閱讀理解奠定良好的基礎。

3 創(chuàng)新閱讀的形式，提高閱讀理解能力

閱讀和其他英語教學一樣也需要創(chuàng)新，需要以新穎的教學方式引起學生的興趣。在英語教學中怎么去創(chuàng)新閱讀形式呢？一是教師可以在閱讀理解中滲透學生口語的鍛煉，讓學生輪流讀文章，促使學生注意力的集中;二是教師可以小組的教學學習方式，使每個學生在一中自由、平等的方式下加入英語閱讀，閱讀過程中可以進行翻譯，學生彼此之間互相糾正、幫助，大家共同努力，提升閱讀效果。此外，教師還可以先讓學生了解文章大意，然后在引導學生快速閱讀，像找出一些關鍵的詞語、或是中心句子，對文章的大意做一個總結。對于一些需要精細閱讀的方式，教師要培養(yǎng)學生閱讀耐心，一遍讀不懂，接著第二遍閱讀。

例如，在閱讀《our animal friends》時，教師先讓學生粗略的閱讀以下文章，找出文章主要涉及哪些animal，再根據(jù)每段的描寫，找出一句中心句。這樣先通過粗略的閱讀，然后在進行精細的閱讀，逐層遞進去解讀文章含義，解答文章后的問題?；蚴墙處熆梢栽O計問題“What animal friends do I have？"學生圍繞提出的問題，并認真仔細的閱讀找出問題的

答案。綜上所述，教師要創(chuàng)新教學方式激發(fā)學生閱讀興趣和參與度，提升學生閱讀理解能力。

4 增強學生中西文化融化，提高閱讀理解能力

文化的差異使影響學生英語閱讀的一重大因素，尤其對于小學生而言，在最開始接觸英語時很容易受漢語思維的影響和限制。因此，在小學英語閱讀中，教師要加強學生中西文化的融合，使學生的思維模式轉(zhuǎn)換，學會站在類似西方國家人的角度上思考問題，回答問題。針對學生文化差異方面存在的問題，提出以下兩個建議：一是教師要在英語教學中滲透文化的教學，豐富學生的文化視野，擴展學生語言方面的視野，使他們在英語讀可以形成良好的文化融合意識;二是教師在英語閱讀中要在每篇閱讀結束后注意總結、延伸，對于每次涉及的關于文化方面的知識教師在文章基礎上進行延伸，開闊學生的視野。

例如，在閱讀《my friend》時，文中出現(xiàn)了一些句子像“He is Peter，he lives in the UK”，對此，教師可以擴展兩方面的內(nèi)容，首先教師可以借機提問：“what do you know the UK”，教師先聽學生眼中的英國是怎么樣的，然后教師可以借此機會擴展關于英國的一些知識，像英國朋友之間是怎么交流、相處的，讓學生感受到中英文化的差異并對跨文化的認同，并引導學生認識到在交際活動中需要相互尊重對方等。通過跨文化的了解學生在以后的閱讀分析中就不再覺得茫然。因此，增強了學生的跨文化交際意識，適當結合閱讀文章的具體內(nèi)容進行必要的信息灌輸，不僅可以對閱讀文章獲得準確、快速的理解而且能夠促使英語思維和文化意識的形成，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

5 豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學生視野

小學生閱讀教學必須豐富閱讀內(nèi)容。 在圖畫書中，有許多原始的英語文化，這是小學生了解英語文化的最佳機會，也是有效培養(yǎng)英語思維的重要途徑。 而且，在小學成長時期教室里的閱讀容易引起閱讀疲勞，不利于學生閱讀視野的擴大。 相反，課外閱讀可以彌補課堂上閱讀的不足，為學生帶來新的閱讀體驗。

例如，老師可以每周或每月開設一次閱讀交流班，為學生提供豐富的圖畫書，使學生可以根據(jù)自己的喜好有選擇地閱讀，并引導他們下課后交流經(jīng)驗，使學生可以 在書中談談他們的經(jīng)驗。 這樣，從興趣出發(fā)，可以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。 通過交流和共享，我們可以讓學生談論他們的閱讀體驗，并在共享過程中幫助學生拓寬視野并更全面地了解閱讀內(nèi)容。

6 結語

在小學英語閱讀教學中教師首先要引導學生善于發(fā)現(xiàn)多種不同的閱讀方式，讓學生在面的不同的文章時可以應對自如，并且通過不同的閱讀方式來奠定英語閱讀的基礎;其次，在英語閱讀中教師要創(chuàng)新英語閱讀的方式來激發(fā)學生英語閱讀的興趣，提升閱讀質(zhì)量;最后，在英語閱讀中最難以克服的就是中西文化的差異，因此教師在教學過程中要適當?shù)难由煲恍┪鞣絿业奈幕?，使學生將中西文化可以很好的融合，這也是提升學生英語閱讀質(zhì)量的一個技巧。

（作者單位：蘭州市城關區(qū)五里鋪小學）