葉長(zhǎng)青 曾陳萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.050

摘? 要 針對(duì)疫情期間民族地區(qū)高校課程在線教學(xué)實(shí)際，以西昌學(xué)院可編程邏輯器件（PLC）課程教學(xué)為例，對(duì)疫情期間PLC課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，深入研究課程理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)以及課程考核方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，積極推動(dòng)疫情期間課程教學(xué)的良性開展。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū)高校;在線教學(xué);PLC;慕課;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）21-0050-03

1 引言

2020年年初，突如其來的新冠疫情對(duì)我國教育系統(tǒng)造成史無前例的沖擊。2020年2月，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求各高校充分利用線上課程教學(xué)資源，依托各類課程教學(xué)平臺(tái)，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)的在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。各高校借助慕課（MOOC）、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，助力打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。

2015年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確提出于2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程[2]。為配套國家精品在線開放課程申報(bào)，各省都有省一級(jí)的精品在線開放課程，各高校有校一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等教育信息公司也有與各高校合作錄制的精品課程，因此，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源頗為豐富?？梢哉f，正是有系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的積累和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，為此次疫情期間開展“停課不停教、停課不停學(xué)”提供了基礎(chǔ)條件。

民族地區(qū)高校發(fā)展受地理位置偏遠(yuǎn)及師資力量薄弱限制較重。以西昌學(xué)院為例，該校地處四川省涼山彝族自治州，該州是全國最大的彝族聚居區(qū)和四川省少數(shù)民族人口最多的地區(qū)，也是中央重點(diǎn)支持的“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)之一。學(xué)校堅(jiān)持“應(yīng)用性、地方性、民族性”辦學(xué)特色，肩負(fù)著服務(wù)于涼山經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化、促進(jìn)彝區(qū)脫貧的重任，著力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。由于疫情的突發(fā)性，在短時(shí)間內(nèi)開展大范圍的在線學(xué)習(xí)，給任課教師、居家學(xué)生、各級(jí)教育管理部門、平臺(tái)服務(wù)商提出新的挑戰(zhàn)。特別是西昌學(xué)院受教師結(jié)構(gòu)、學(xué)生綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平制約，學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力弱，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐不足，也使得疫情期間開展在線教學(xué)困難較大。

2 PLC課程在線教學(xué)探索

PLC課程是高校電氣自動(dòng)化技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，PLC也是當(dāng)今工業(yè)自動(dòng)化控制領(lǐng)域不可替代的中心控制器件，更是發(fā)達(dá)國家工業(yè)自動(dòng)控制領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)的支柱。2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“中國制造2025”，計(jì)劃到2025年實(shí)現(xiàn)中國從工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)自動(dòng)化、智能化。高校傳統(tǒng)的PLC課程教學(xué)模式是以教師教學(xué)為中心，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)產(chǎn)出水平。課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用定性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)依據(jù)來源于教師本人所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)大綱、同行聽課評(píng)價(jià)以及學(xué)生期末成績(jī)總評(píng)。此外，PLC課程理論知識(shí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)零散，且對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，讓學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握該課程，難度很大。因此，結(jié)合西昌學(xué)院工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求，疫情期間PLC課程采用線上討論式、案例式和項(xiàng)目式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)。PLC課程在線課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考核環(huán)節(jié)。PLC課程在線教學(xué)模式如圖1所示。

PLC課程理論教學(xué)研究? 在西昌學(xué)院PLC課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)對(duì)課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，采用基于成果導(dǎo)向的教育模式（Out-Based Education，OBE）[3]，選用智慧樹、MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并引入中達(dá)優(yōu)控一體機(jī)軟硬件教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行PLC課程教學(xué)。PLC課程理論教學(xué)模式如圖2所示。

課前學(xué)習(xí)是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)PLC課程有基本認(rèn)知的開始，如何保障課前學(xué)習(xí)的展開是理論教學(xué)模式的重點(diǎn)。初次接觸PLC課程，學(xué)生對(duì)本門課程的理解深度不夠，對(duì)于該課程后期學(xué)習(xí)體系沒有相關(guān)概念。本課程教學(xué)選擇MOOC和智慧樹等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，滿足學(xué)生課前課程資源學(xué)習(xí)的需求。通過結(jié)合西昌學(xué)院實(shí)際，授課教師通過在線問卷調(diào)查等形式，全面預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過在線問卷調(diào)查顯示，西昌學(xué)院學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力相比于部屬類高校較差。因此，所發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)更應(yīng)注意從學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)出發(fā)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)左右，充分激發(fā)學(xué)生的課程討論熱情，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，課程任務(wù)發(fā)布還應(yīng)注意完善相應(yīng)的獎(jiǎng)罰機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的規(guī)范性和積極性，防止學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待課前學(xué)習(xí)。

課中學(xué)習(xí)是PLC課程教學(xué)的核心，基于OBE模式結(jié)合中達(dá)優(yōu)控一體機(jī)軟硬件教學(xué)平臺(tái)，真正讓學(xué)生從工程實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握實(shí)際工程開發(fā)所需要的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和對(duì)未知問題的探索欲，極大豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教師與學(xué)生的紐帶關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

課后學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，也是PLC課程教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合線上教學(xué)資源的再復(fù)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)習(xí)題練習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于PLC課程理論知識(shí)的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課程圖譜搭建，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，授課教師通過智慧樹或中國大學(xué)生MOOC在線平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

PLC課程實(shí)踐教學(xué)研究? 西昌學(xué)院PLC課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)除了常規(guī)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，還重點(diǎn)開展探索性實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PLC課程實(shí)踐教學(xué)模式如圖3所示。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)采用中達(dá)優(yōu)控一體機(jī)軟硬件教學(xué)平臺(tái)，對(duì)PLC中的編程語言、常規(guī)觸點(diǎn)操作、電機(jī)的起保停以及正反轉(zhuǎn)等進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以此加深學(xué)生對(duì)PLC課程基本理論知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維。

探索性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過引入實(shí)際工程項(xiàng)目管理辦法，采用分組角色扮演的方式，仿照真實(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)模式展開。各小組在教師指導(dǎo)下以生活實(shí)際工程問題為出發(fā)點(diǎn)，分析實(shí)際需求，進(jìn)而提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。項(xiàng)目小組由3～4人組成，組員分別擔(dān)任產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品開發(fā)員和用戶角色：項(xiàng)目經(jīng)理針對(duì)產(chǎn)品特色設(shè)計(jì)PLC功能，提出設(shè)計(jì)要求;產(chǎn)品開發(fā)員在充分考慮功能多元化和性能最優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā);用戶針對(duì)開發(fā)出的產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出產(chǎn)品改良建議。各組成員協(xié)同合作，開發(fā)成果通過產(chǎn)品展示和答辯方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師和各小組產(chǎn)品經(jīng)理擔(dān)任評(píng)審專家對(duì)產(chǎn)品給予綜合評(píng)價(jià)，真正做到讓學(xué)生從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā)，全程參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，思考項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的漏洞，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)以及鉆研問題的工匠精神。

PLC課程考核方案設(shè)置? 疫情期間的PLC課程考核是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。西昌學(xué)院PLC課程在線教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)著重考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終形成理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的多層次、多元化考核方案。其中理論考核內(nèi)容包括課堂簽到、學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、師生互動(dòng)、教學(xué)討論以及網(wǎng)上作業(yè)評(píng)分等;實(shí)踐教學(xué)考核包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分以及項(xiàng)目小組的設(shè)計(jì)評(píng)審。通過設(shè)置不同分值比例，綜合評(píng)價(jià)PLC課程教學(xué)情況。PLC課程考核方案如表1所示。

3 PLC課程在線教學(xué)分析

以西昌學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院2018級(jí)電子信息工程和電子科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)為例，疫情期間依托智慧樹在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行PLC課程在線教學(xué)。根據(jù)學(xué)校教務(wù)處發(fā)布的開學(xué)第一周在線教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，PLC課程教學(xué)在學(xué)校當(dāng)日智慧樹翻轉(zhuǎn)課學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)為518人，位居當(dāng)日排行榜第二位，如圖4所示。

疫情期間，西昌學(xué)院PLC課程在線學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)為121人，總授課學(xué)時(shí)10小時(shí)，學(xué)生平均在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為11.6小時(shí)，其中93.3%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過10小時(shí)，甚至有14%的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過13小時(shí)。疫情期間，西昌學(xué)院學(xué)生PLC課程在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)如圖5所示。

采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對(duì)疫情期間PLC課程在線教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，具體如圖6所示。其中有74.3%的學(xué)生非常滿意疫情期間的PLC課程教學(xué)模式，而且希望將PLC課程在線教學(xué)模式融入其他課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此激發(fā)學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂“一對(duì)多，滿堂灌”的教學(xué)模式，改變以往教學(xué)課程枯燥、內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新的局面，真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。有15.6%的學(xué)生表示對(duì)PLC課程在線教學(xué)比較滿意，主要問題表現(xiàn)在課程在線資源眾多，各自的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系與西昌學(xué)院人才培養(yǎng)體系不符，因此，學(xué)生反映在線學(xué)習(xí)過程中很難做到對(duì)某些困難問題的理解，這也是任課教師發(fā)布在線教學(xué)資源的重要原因。此外，8.4%的學(xué)生由于個(gè)人原因，在PLC課程在線教學(xué)期間認(rèn)為教學(xué)一般，這也是疫情期間各高校開展在線教學(xué)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

4 結(jié)語

疫情期間西昌學(xué)院通過開展PLC課程在線教學(xué)模式的探索，對(duì)課程理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)以及課程考核方案進(jìn)行深入探究，將以傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式變革為以學(xué)生參與、學(xué)生互動(dòng)為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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