彭曉綠

【摘要】? 由于學(xué)校發(fā)展需要，開(kāi)辦了體育特長(zhǎng)班，術(shù)科上線率高，但文化雙上線的率又比較低。本文基于“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)”，來(lái)分析體育生的英語(yǔ)習(xí)得性無(wú)助的現(xiàn)狀，持續(xù)探索教學(xué)方法，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 體育生 習(xí)得性無(wú)助

【中圖分類號(hào)】? G633.96? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-107-01

一、問(wèn)題的提出

2017年《高中新課標(biāo)》新增的核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的自主學(xué)習(xí)、自主提升、自主調(diào)控的能力。這就要求我們英語(yǔ)教師有責(zé)任和義務(wù)去研究和探索學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得狀況，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

為了謀求學(xué)校辦學(xué)特色，追求發(fā)展平臺(tái)，我校自建校以來(lái)開(kāi)辦藝術(shù)特長(zhǎng)班。目前我校體育生術(shù)科上線率很高，但文化跟不上，導(dǎo)致了我校雙上線率不高，尤其英語(yǔ)是跛腳科目，找出體育生英語(yǔ)習(xí)得無(wú)助的原因，在英語(yǔ)課堂具體實(shí)施中改進(jìn)教學(xué)方法。

二、體育生會(huì)產(chǎn)生“英語(yǔ)習(xí)得性無(wú)助”的原因

1.外界環(huán)境因素

目前我校屬于農(nóng)村，按照國(guó)家要求，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)學(xué)科，但由于條件的限制，農(nóng)村小學(xué)通常把英語(yǔ)當(dāng)成“副科或小科”，到了高中，英語(yǔ)成為重要學(xué)科之一，也是高考的主科之一。體育生面對(duì)的高考對(duì)英語(yǔ)的要求：要參加15分的口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，還有125分的筆試，而且英語(yǔ)復(fù)習(xí)范圍大，詞匯越來(lái)越大，閱讀難度增加，學(xué)生產(chǎn)生了英語(yǔ)習(xí)得難見(jiàn)成效的心理，甚至懈怠放棄。

2. 學(xué)生遷移困難的狀況

奧蘇貝爾（1963年）在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出：遷移的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)的繼續(xù)、鞏固和提升，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。而且詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著極為重要的角色，但是體育生往往花了很長(zhǎng)時(shí)間背誦單詞，但見(jiàn)效慢，為自己的詞匯量缺乏而苦惱。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Gardner和Lambert 將動(dòng)機(jī)分成綜合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。研究表明，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但體育生由于長(zhǎng)期考不到理想成績(jī)，兩種動(dòng)機(jī)都不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而更難進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、 英語(yǔ)習(xí)得性無(wú)助的對(duì)策

1.重視詞匯支架作用，積極查找原因，堅(jiān)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心

作為教師，對(duì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”的學(xué)生要給以更多的關(guān)心，改進(jìn)教學(xué)方法及調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。筆者對(duì)詞匯的教學(xué)做了以下的改進(jìn)：例如：pay，第一步教學(xué)生讀;第二是教學(xué)生記住它的搭配短語(yǔ)：pay a visit to; pay attention to;第三步是pay的過(guò)去式paid; 第四步：利用語(yǔ)境訓(xùn)練語(yǔ)法填空： She? ? ? ? ? ? ? ?（pay） a visit to Beijing and had a good time.第五步：利用語(yǔ)境訓(xùn)練改錯(cuò)：I pay a visit to the library and spent a lot time reading last night. 這樣的教學(xué)改進(jìn)，教師了解學(xué)生的基本的英語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，尊重學(xué)生自尊心，加強(qiáng)學(xué)生的自信心的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師，所以教師激發(fā)學(xué)生的興趣是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。筆者把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生感知注意文本的主題，做好英語(yǔ)的思維準(zhǔn)備。筆者做了以下的嘗試：讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的感覺(jué)，對(duì)新教授的詞匯，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)考點(diǎn)自編題目，結(jié)合高考題目，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容重視提高興趣;每周進(jìn)行兩首英文歌，利用音樂(lè)情感做好學(xué)生的思維準(zhǔn)備，激活英語(yǔ)興趣。

3. 在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力薄弱點(diǎn)為抓手制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生自己想知道的內(nèi)容為導(dǎo)入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的思維興奮點(diǎn)為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的價(jià)值取向。例如，在講解求助信的寫(xiě)作課中，筆者列出四個(gè)有明顯難度梯度的教學(xué)目標(biāo)： 背誦與記憶求助信有關(guān)的新詞匯、短語(yǔ)：ask sb for help，do sb a favor，give sb a hand; 寫(xiě)作課前準(zhǔn)備的求助信優(yōu)秀范文，分析文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言總結(jié)出求助信可用的句式：being worried about …，I am writing to ask sb for help.＼As this is the first time preparing this，I am not sure of …，which makes confused＼ would you do me a favor to …？學(xué)生間頭腦風(fēng)暴，談?wù)撉笾趴捎玫木渥觼?lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng);通過(guò)文章學(xué)習(xí)求助信的英語(yǔ)寫(xiě)法， 給予另一個(gè)話題進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)。

四、反思

1. 教師要重視體育生的情況，進(jìn)行詞匯的記憶策略教學(xué)，使學(xué)生有目的、有計(jì)劃地關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)音、詞法、句法等知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，使學(xué)生能結(jié)合即時(shí)性情境，對(duì)存儲(chǔ)于大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和檢索。

2 .教師務(wù)必降低教學(xué)難度，提高體育生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生遷移創(chuàng)造能力，讓激活學(xué)生的背景知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)語(yǔ)境引領(lǐng)學(xué)生感知注意文本的主體和語(yǔ)境，做好英語(yǔ)的思維準(zhǔn)備。

3 .分層遞進(jìn)式教學(xué)包含了備課中做好學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層工作，教學(xué)中做好提問(wèn)分層與輔導(dǎo)分層，課后做好作業(yè)分層，做好評(píng)價(jià)分層。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馮青來(lái).2003. 習(xí)得性無(wú)助感及其防治[J].湖北：湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，（5）：104-106.

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[3]王鑒棋.2013.“效率”視域中的二語(yǔ)習(xí)得路徑研究[J]外語(yǔ)學(xué)刊，（2）：109，113.

[4]余興明.2018.分層遞進(jìn)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用[J]中國(guó)教育學(xué)刊：105-107.